美国教师教育制度的变革及其启示

的活力和竞争力，尤其缺乏自身的造血功能，而且狭窄的师范性的办学思路，不仅导致了师范院校的学科发展跟不上时代步伐，落后于教育改革的要求，使教师的职前培养和在职教育相分离，也导致了有限教育资源的浪费，低水平的重复培训与培养机构办学水平倒挂等不良后果。这说明定向封闭的师范教育体制已严重影响了我国教师队伍素质的提高。从美国教师教育制度的改革和发展进程来看，教师教育从封闭走向开放，有利于提高教师教育质量，开放的教师教育制度能使各种类型的大学都参与到教师培养中，可以发挥各种类型高校的作用，满足社会对不同类型教师的需要。在开放体制下，学生可以广泛选修课程，基础知识宽厚，学科专业知识扎实。在教育发展落后和教师待遇低的情况下，人们不愿意当老师，若采用开放式制度培养教师，基础教育师资很难得到满足，但在教育发展以及教师待遇处于正常状态的时候，鼓励和支持有条件的非师范院校积极参与教师的培养，形成既有竞争又有合作的局面，可以提高我国的教师教育水平。因而，灵活、开放的教师教育制度应是我国教师教育制度改革和发展的重要选择。
    　　(二)教师教育要从职业定向走向专业发展
    在美国教师教育制度的改革发展中，我们可以看到，它由过去的较重视学科知识的系统掌握，进行职业定向教育，逐渐发展到现在的强调对教师进行教育专业知识的学习和研究，重视教师的专业化发展。在多数人眼中，学高为师，德高为范，只要掌握了足够的专业知识就能成为教师。正是在这种理念的影响下，我国的教师教育向来比较重视学术性而忽视师范性，重视学科知识的教育忽视教育学科课程的教育。专业知识的教育无疑是重要的，它是人们成为教师的必备条件。但教师工作的对象是人，是有血有肉，有着丰富多采内心世界的奇妙而复杂的人，教师工作也相应的具有多样性、复杂性和创造性。因此，我们不能把教育工作简单化。只是简单的把教育工作看成是一个培训经济动物或政治工具的过程。事实上，对教育我们应该赋予这样一种理念，正像医生、律师职业一样，教育活动是一种专业活动，教师职业是一个专业岗位，它要求教师不仅要具有所教学科知识，还应具有作为教师应具备的教育教学专业知识、专业技能和专业实践能力。因而，教师并不是任何一个具有一定学识水平的人都可以从事的职业。然而几十年来我国师范院校的课程结构与教学内容在一定程度上存在着非教育化，培养出来的师范毕业生教育科学素养普遍较低