浅论小学科学课程教师队伍建设

摘要:小学科学教师队伍建设，是小毕科学课程建设和发展的基本保阵。本文在调研的基础上，对小学科学教师队伍建诬问题，从脚位成长和师范培养两个方面，进行了较为深入的探讨。

关键词:基础教育课改 小学科学 教师队伍建设 岗位培训 教师培养

　　始于新世纪之初的我国基础教育课程改革，发展至今成效明显:素质教育得到有力推进;儿童全面发展、自主成长的教育环境正在形成;符合儿童身心发展规律，同时体现现代科技和文化特点的小学教育课程体系初步建立;学校教育中单纯知识传授的情形大为改变，培养会生存、会生活、会学习、全面而又和谐发展的人，已是学校教育最为强调的价值取向和教育目标。我国基础教育正在步入从全面普及向全面提高质量的发展阶段。
    小学科学，是课改中设立的新课程。科学课的实施，对小学课改的整体推进作用明显，因而在新课改的进程中，尤为受到关注和重视。科学课程在各地建设和开展情况不同，出现的困难和问题各异，但却均表现出教师队伍师资缺乏和团队专业水准不高的相同问题。笔者在对二百余所各级小学科学课程建设调研的基础上，针对小学科学教师队伍建设问题，愿与关注者共同探计。

　　1小学科学教师队伍专业教师缺乏、专业教学水平不高、工作繁重。多数学校科学教师队伍不能满足“基本胜任小学科学教育的需要”
    应当重视的部分调研数据分列于下。
    学校科学课专职教师只占任课教师的22%，兼职教师比例高达78%，且年更换率近40%。
    任课教师学历达标约90%，但专职教师中具有科学专业背景的只有68%，而兼职教师则不足20%。
    75%的科学教师由学校安排任课，并非个人选择和要求。
    专职教师中通过科学课程岗前或在岗培训持证上岗者约为47%，兼职教师则不足15%。
    专职教师都兼有管理实验室和器材室的工作任务。90%的任课教师周课时超16节，38%的教师在18节以上。
    75%的教师认为，教学中设计教学活动、理解教学内容、把握课堂教学目标、分解和落实课程目标，均感到较为困难。
    50%的教师在教学中，教学方法和手段缺乏，许多科学课成为“讲科学”。
    认为科学教师严重缺乏的学校占78%,认为不缺的只有11%.
　　教育改革的核心是课程改革，课程改革须通过课程教学实现，这