浅思中职教育中语文学科提升学生职业素养的作用
当然，语文学科还有其他一些细致的特点，一篇文本的解读，一篇作文的构思，一个语文活动的开展，都与学生职业素养的提高有着千丝万缕的关系。语文教师在教学中建立这样的意识，就可以在语文教学的过程中发现这样的关系，这种关系加工之后，将变成提升学生职业素养的有效途径。
二、语文教学活动对提高职业高中学生职业素养的作用
语文学科并不能自然地对学生的职业素养起到促进作用，也就是说这种作用的发挥需要经由对语文教学方式的精心设计与对语文教学内容的细心加工。作者选择了语文活动作为突破口，取得了较好的效果。
语文活动就是采用活动教学的思想，将语文知识从教师的讲授内容变成学生活动的内容，将“师讲生听”的教学方式变成学生活动学习的方式。由于活动的存在，学生对语文学习就有了个体体验，就能获得生动的知识。而这种活动如果与学生的专业学习结合起来，就具有了职业体验的性质，学生职业素养的提高就会自然地体现出来。具体来说，职业高中的语文活动对学生职业素养的提高体现在如下几个方面。
第一，在教学内容的改造上。
职业高中语文知识的呈现与普通高中并没有明显的不同，有教师戏称如果将封面上的“职业”字样去掉，可能就看不出其是职业高中的教材。从提高学生职业素养的角度来看，有必要对教学内容进行一定程度的改造，而在本文所坚持的观点中，改造的目标就是符合提升学生职业素养的需要。如《最后一片叶子》是职业高中语文教材中堪称经典的一个文本，对于这一文本的教学，完全可以像普通高中的语文教学一样教得有滋有味，但考虑到职业高中教学的特点，在文秘专业的教学中，可以将其改造成课本剧，并瞄准学生提升写作技能的需要；在机械、电子、汽修专业的教学中，可以将其改造成探究性内容，一方面符合这些专业学生技能学习的特点，另一方面也可以提升这些专业学生对人文性的理解，相对而言，这是这些专业学生的弱点。
第二，在教学方式的优化上。
教学方式直接影响着语文活动的效果，既然这一思想下的语文学习已经具有了活动的样式，那就需要具有活动的实质。显然，在这样的教学中，教师要更多地发挥导演的作用，要让学生成为主体。对于常规的语文活动如自主探究、学习展示而言，学生固然应当成为主体；对于上面提到的课本剧或专题探究型的语文活动，教师更要放弃原有的讲授思路，通过活动的设计让学生真正参与到活动中来。职业高中的语文教学没有严格的教学任务，像把《最后一片叶子》改编成课本剧，可以提前若干天就进行准备，选择学生与确定扮演的角色，学生对学习内容的体验与感悟，都应当成为教师研究的对象。
二、语文教学活动对提高职业高中学生职业素养的作用
语文学科并不能自然地对学生的职业素养起到促进作用，也就是说这种作用的发挥需要经由对语文教学方式的精心设计与对语文教学内容的细心加工。作者选择了语文活动作为突破口，取得了较好的效果。
语文活动就是采用活动教学的思想，将语文知识从教师的讲授内容变成学生活动的内容，将“师讲生听”的教学方式变成学生活动学习的方式。由于活动的存在，学生对语文学习就有了个体体验，就能获得生动的知识。而这种活动如果与学生的专业学习结合起来，就具有了职业体验的性质，学生职业素养的提高就会自然地体现出来。具体来说，职业高中的语文活动对学生职业素养的提高体现在如下几个方面。
第一，在教学内容的改造上。
职业高中语文知识的呈现与普通高中并没有明显的不同，有教师戏称如果将封面上的“职业”字样去掉，可能就看不出其是职业高中的教材。从提高学生职业素养的角度来看，有必要对教学内容进行一定程度的改造，而在本文所坚持的观点中，改造的目标就是符合提升学生职业素养的需要。如《最后一片叶子》是职业高中语文教材中堪称经典的一个文本，对于这一文本的教学，完全可以像普通高中的语文教学一样教得有滋有味，但考虑到职业高中教学的特点，在文秘专业的教学中，可以将其改造成课本剧，并瞄准学生提升写作技能的需要；在机械、电子、汽修专业的教学中，可以将其改造成探究性内容，一方面符合这些专业学生技能学习的特点，另一方面也可以提升这些专业学生对人文性的理解，相对而言，这是这些专业学生的弱点。
第二，在教学方式的优化上。
教学方式直接影响着语文活动的效果，既然这一思想下的语文学习已经具有了活动的样式，那就需要具有活动的实质。显然，在这样的教学中，教师要更多地发挥导演的作用，要让学生成为主体。对于常规的语文活动如自主探究、学习展示而言，学生固然应当成为主体；对于上面提到的课本剧或专题探究型的语文活动，教师更要放弃原有的讲授思路，通过活动的设计让学生真正参与到活动中来。职业高中的语文教学没有严格的教学任务，像把《最后一片叶子》改编成课本剧，可以提前若干天就进行准备，选择学生与确定扮演的角色，学生对学习内容的体验与感悟，都应当成为教师研究的对象。
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