浅谈交际教学法在大学英语教学中的应用

　　3.1.5加强课外学习 
　　英语课堂学习是对课本知识的巩固和延伸，为了更好地提升学生语言交际能力，比较常见的有两种方式为：第一是在学习之前，布置学生查找新词汇的任务，可组织小组进行集体式查找，并圈出重点词汇，并将这些词汇运用在课堂讲解之中。在课外词汇讲解教学中，不只是学生对词汇的认知，而是运用讲解的方式向全班其他同学解释，为什么要将这些词汇作为重点，在这些词汇的学习、掌握中又需着重注意些什么。第二是在课外学习中，组织学生进行角色扮演活动，可以教材中的听力训练将语音、语调的模仿作为重点，能够迅速提升其交际能力。最后，学生就角色扮演可自由发表言论，充分表达自己的观点。 
　　3.2交际教学法在大学英语课堂教学中的具体应用 
　　3.2.1在阅读教学中的应用 
　　交际教学法中英语阅读教学中的应用，可以从阅读前、阅读中、阅读后三方面来看。在阅读之前，教师可以向学生介绍阅读背景、阅读方法，让学生根据背景知识了解文章内容及故事线索，激发学生的好奇心与阅读兴趣。在阅读过程中，可以让学生根据上下文猜测单词意思，提炼每段的中心思想；可以将阅读内容转变为完形填空，让学生进一步熟悉所学词汇和短语。下课之后，可以让学生根据自己的心得体会写一篇英语作文，或者让学生围绕与文章内容有关的话题进行课后讨论，这样有助于锻炼学生的表达能力。 
　　3.2.2在听力教学中的应用 
　　大学英语听力教学通常可分为预听、正式听、听后三个阶段，不同阶段有着不同的特点。在预听阶段，教师可以提出一些问题让学生思考、讨论，启发学生猜测所听材料的背景及内容，这样可以让学生对对话材料有所了解，也有利于激发学生的好奇心和求知欲。 
　　在正式听阶段，教师应提示学生找关键词和中心句，引导学生掌握听话的方法，比如，句子中出现what、how、where等疑问词时，引导学生带着问题听句子；听陈述句时，要让学生抓住动词、名词、代词等关键词，把握句子的主要内容。在听后阶段，可以让学生讨论自己所听中心词、中心句等，复述所听材料内容、中心思想，这样有助于锻炼学生的推断能力以及听说、速记等能力，同时，还可以通过复述材料内容的方式，检查学生对单词、句式、语法的掌握情况，以实现巩固课堂教学内容的目的。 
　　3.2.3在写作教学中的运用 
　　在英语写作教学中，确定了作文题目之后，可以先让学生构思内容、组织语言，并将所想内容列到纸上，并对这些知识进行分类，然后让学生进行小组讨论，交流文章的写作方式。在学生完成文章后，可以让同学之间相互交换、相互修改，让同学们共同欣赏和点评优秀文章，这样不仅有利于培养学生的表达能力，还可以拓宽学生的写作思路。 
　　四、交际教学法应用的局限性 
　　4.1主观条件的限制 
　　交际教学法比较重视教师与学生之间的互动，因此对教师的教学要求比较高，作为大学英语教师，在上课之前，教师应该做好充分的备课工作，并且还要设计好教学内容，从而可以确保英语教学活动的顺利开展。教师在交际教学法中起着引导性的作用，教师本身必须具备较高的口语交际能力，并且还要掌握涉及其它学科的知识。但是我国大部分教师是利用传统教学方式所培养出来的，在现实中很难满足以上的条件。 
　　此外，学生在交际教学法中起着主导性的作用，需要有参与教学的积极性。由于受到传统教学观念的影响，部分学生由于怕回答错误，在课堂上不够勇于提出问题、回答问题，加上积极性不高，这就导致交际教学法无法顺利开展。除此之外，很多大学生在中学时期没有交际教学的经历，因此他们很难在最短的时间接受和适应交际教学法。 
　　4.2客观条件的限制 
　　目前，考试是教学评价的重要手段，交际教学法强调英语语言学习重在培养和提高学生的实际运用能力，但是当前的考试制度迫使教师和学生以考试为中心，将这种教学方式作为次要目的进行。此外，为了使学生能够通过大学英语四、六级考试，教师都比较重视答题的技巧和有关语法知识，更加不重视学生的口语交际能力，尽管目前的大学英语应用能力考试和四、六级考试进行了改革，但离交际教学法的需求还很远。 
　　结语 
　　综上所述，交际教学法在大学英语中的应用，是为了提高学生的口语交际能力，让学生感受到英语的实用性，与传统教学法相比有很多优势，同时在应用过程中也存在一些主客观条件的限制，给大学英语教师提出了严峻的挑战，这就需要教师认识到这些局限性，开拓自己的视野，丰富自己的专业知识，积极探索高效的课题教学组织活动形式，加强与学生的互动交流，真正提高学生的交际能力，为社会良好发展提供更多的优质人才。 
　　参考文献： 
　　[1] 陈志伟.交际式教学法在大学英语教学中的应用[J].海外英语.2012（03）. 
　　[2] 王成妃.交际教学法与英语教学[J].科学大众（科学教育），2013（10）：143.