浅探教学中精神性的辅助教法

明你确实挺有思想的。”这是学生提出问题时,教师随机自然的一种赞语。因这赞语,学生便如觅到知音一般地畅快兴奋,开动思想积极研究问题的劲头也就足了。在场的其他学生,非常羡慕这赞语的享受者,于是亦欲效仿,也有了积极性。这样,激励的作用就连成一片了。
　　素质教育先行地区有许多学校,早在20世纪90年代中期,就将学生的期末评语改为激励语。这完全属于激励法的范畴。1997年,我曾在烟台参观一所小学,一位五年级的班主任老师给我们专门讲了他们的这种做法,其激励性的评语所产生的激励作用是很大的,其中产生了不少生动的故事。我们学校的语文老师,也经常在学生的周记本上写激励的话语,因而产生的潜移默化的作用也是不可低估的。我个人则在学生的笔记本上写评语。在我们“自学互教”中,整理自学笔记是个重要的教学环节,每学期期末我都收上来检查,其主要目的是给他们写上激励的话语。当然是分别对不同学生不同情况,写不同的话语,而绝不千篇一律。
　　例如,我为一位笔记写得很有特色的学生批道:“你的笔记别具一格,这是否预示你的人生道路也别具一格呢?应当是肯定的。”学生读到这个批语,欣喜之余,一定会想及自己而后如何走好人生之路。同时就有了积极性。
　　情感激励的方式是多种多样的。可以是一句话、一行文字,也可以是一个动作、一个眼神、一个微笑。欲运用自如,还须明白激励的意义,将激励视为一种精神性的辅助教法,从而对学生做到真正的“不吝赐教”。
　　
　　2有形的措施激励
　　
　　这是面对集体的有组织、有规范的激励方法。具体要求是将激励作用形成一种机制,使其面对所有学生,令人人从中获得兴致,受到鼓舞。我曾在高中政治课的“自学互教”中,多次使用这种方法,其效果很显著。我们具体做法是以一个学期为限,举办评选“五佳”活动。其内容是评“最佳主持组”、“最佳讲解组”、“最佳质疑组”、“最佳笔记组”和“最佳成绩组”。前三“佳”,全都交由学生平时自行评比记分;“最佳笔记组”是于期末将笔记交上来,由老师评定,而“最佳成绩组”,则由期末考试卷面分数决定。奖品微薄,或是奖明信片,或是学生在课堂上进行教学的照片,或是日记本。但各小组都竞相努力,使“自学互教”的教学活动非常活跃。
　　再有我校中学历史课组织的专题画册、专题手抄报评比活动,亦属有形