浅议基于网络教育小组合作学习模式中教师的管理策略

组讨论开展的时间不准时。学生教师登陆的时间不统一，不知道什么时候开始，什么时候结束，感觉没有规划性。
　　（2） 在讨论过程中，容易偏题而且讨论过程各人观点显得零散，很难组织，得出结论。故而学生学到的知识也是无系统的、无组织的、零散的。
　　（3）不能充分调动学生讨论的积极性。有时只有其中一两个人发言，而其他人却保持沉默，形成一种“搭车”现象，只有小组几个成员成为讨论的框架，其他人坐等观看，或一些只表示态度而不发表具体的观点。
　　（4）教师不能把握学生心理，成员讨论彼此保留，不能畅所欲言。只围绕教师的观点进行讨论，思维不开阔，认为只要是教师说的就是对的。
　　三、教师对网络教育的小组合作模式教学中的问题应对策略
　　根据邢台广播电视大学学生的情况进行分组，采取了分阶段渐进式的小组培养。在网络小组学习中分为不同阶段进行，每个阶段教师的管理方式管理任务都有不同。针对每个阶段容易出现的问题，教师采取不同的策略：
　　第一阶段即熟悉阶段：
　　在这个阶段里，学生没有接受过专门的自我管理，自我组织的训练，小组成员之间像散沙没有集体感，此时的小组为集中控制型组织，在管理上宜采取集中管理模式，教师暂时作为一个领导者、组织者。主要职责是熟悉学生，我们称之为“破冰”。
　　在这个阶段教师的职责是做好领导者。
　　这个阶段教师的主要责任是介绍这种学习的模式，告知学生的任学习务，让学生对这种学习模式有所了解；教师介绍自己，领导学生打破初次进行学习的神秘感，打破学生初次网上讨论的陌生感，让学生主动在教学平台的BBS上主动介绍自己，认识彼此形成良好的“虚拟小组”氛围。避免形成无组织的管理小组，这个阶段大概需要一周时间。
　　第二阶段：建立俱乐部型组织阶段
　　第一阶段完成后，应该使小组形成一种俱乐部型的组织方式。远程教育中的学生只能独处某一单调的空间，是“一点不成线”了。学生在计算机终端学习不能直接面对老师，师生缺少感情交流，师生间只是通过“屏幕”进行交流，小组成员之间人际关系变冷，所以教师应该注意运用适当引导方法引导学生。建立起和谐讨论氛围。
　　教师应在网上要多登陆平台观察学生动态，及时给与学生回复，使学生感受到教师在关注他。让学生感受到教师的存在，使教师的人格力量很难通过“电线”直接感染学生。
　　第三阶段：学生网上学