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上好地理试卷讲评课提高课堂效率

[作者:刘楠[来源：互联网]| 打印 | 关闭 ]

　　二、拆卷比较，找出问题原因
　　试卷改完拆开之后，教师如果能逐题进行得分率统计，并以此跟自己在阅卷时的预计做一下比较，分析错点和原因，便可以顺藤摸瓜找到自己在测试前的教学出现的问题：或是没有全面地预设，或是忘了强调的重点等。以后在上课时，便可以有针对性地进行改进，有选择性地布置相似题或典型题来练习，并引导学生梳理出回答该类问题的步骤和思路，求得举一反三的效果。
　　例如，在一次七年级下册的期末测试中，总共30分的读图题，结果有45%的学生只拿到了25分以下的分数。从试卷上看，问题主要出现在应用上，因为在看图基础上提出的一些简单问题，学生基本都能答上，如填出图中字母所表示的平原、河流或岛屿等；但对一些有难度的题目，如读黄土高原景观图，要求回答在黄土高原上黄沙的形成原因，以及有哪些生态环境问题、主要治理办法是什么等。学生多数回答不完善，扣分相当严重，这是因为学生没有将图与所学紧密相连，尚未在脑海中将地图的重要性根植下来。这说明此前教师在读图的指导上做得不够，且在用图上强调不够。得出的教训是在今后的教学中，必须把地图放在重要地位，不仅是因为这次的大面积的失误，还因为地图在地理的教与学中都十分重要。一方面，地图本身就是一个关键的教学内容；另一方面，它也是一个学习阶梯，降低了理论性问题的难度。
　　三、评价析题，尊重学生心理
　　学习，是以学生为主的一种活动，所以教师的教并不是教学的重心，而只是主导，也就是说，教师讲得再天花乱坠，学生如果不学，教师的工作还是没有质量。地理试卷讲评也一样，必须要学生接受并认可教师所讲授的内容和方式，教学才能有效果。所以在讲评时，学生反应如何，应当是教师最关心的。
　　现在的学生中独生子女占绝大多数，他们在家中长期独霸宠爱，喜欢表扬、受挫能力差是他们的一个突出特点。因此，在试卷讲评时，即使学生成绩不理想，教师也不能缺点多优点少地总评，多表扬才是鞭策这些学生的正确方式。特别是那些自尊心强的学生，或许一次不恰当的批评，就可能将他们推离地理，从此上课再也不听讲。所以，教师特别要注意这一点，从试卷中尽可能找到亮点，而且在夸奖时，要点名道姓地称赞：即使学生做对的题不多，也能从中真切地感受到成就感，从而增强了自信，产生“今后要尽量做对更多的题目”的心理。这虽然是一种不成熟的心理，但针对同样不成熟的青少年，采用这种推动他们的行为健康发展的做法，还是值得提倡的。

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