善用预习，小学数学课堂将更加生动与深入
4.实操训练
在学期的初始，教师可以精心设计一次到三次预习提纲给学生参考，之后学生就可以自己试着拟定预习提纲了。设计预习提纲时要注意可操作性与启发性。预习过程中，各种方法要通过具体、简明、合理的预习步骤和要求，将方法化解在其中，注重问题的提出。
5.赏识激励
赏识性的评价方式能够促进学生参与课堂，是促使学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心，增强学习的主动性。在教学中我们要通过多种方法，让学生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的喜悦，激发学生认真预习的欲望。
思考三：预习后的数学课堂如何教学？
通过课前预习，学生实现了新旧知识的铺垫与联通。那么如何在学生预习后，让学生更加完善地解决问题构建知识呢？我校通过实践后采用“预习—检测质疑—问题讨论—交流纠错—巩固运用”的形式收到了较好的效果。
1.注重学生预习现状的分析
小学生自学能力有限，教材内容也有难、易。在课前教师要充分备课，哪些知识学生没有能力通过自学理解，哪些知识学生会处于“未知”“模糊”状态，这时，教师就应该在课堂中设置一个个循序渐进的“台阶”，组织学生进行探索性学习。
2.多问“是什么”“为什么”
有些新知学生通过预习之后的简单测试会认为自己完全掌握了，自我满足而不认真听课了。所以教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么”，而应着眼于让学生真正去理解新知的“为什么”，深入研究新知中蕴含的本质内容。
3.重组教材，适时调整教学
学生在预习时有时不能深入教材，因此要求教师要有较强的应变能力和调控能力。课前钻研教材，进而驾驭教材，善于挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，课中善于引导学生思考有无新的发现，有无更好的方法，组织学生进行创造性的学习活动。对于学生已经理解的知识，教师可以轻轻带过，对于学生不理解的知识，教师可重点组织“攻关”，这样教学突出了重点，突破了难点。
我们认为有了学生的预习，学生的学习起点会更高，教师在开展教学时能更深入，为知识的巩固和拓展赢得更多的时间。数学课堂教学应该成为学生解决问题的“研究课”，教师应创设情境，让学生带着“预习”后的各种问题、各种挑战来到课堂，这会使课堂充满求知欲和表现欲，小学数学的学与教会更加生动与深入。
在学期的初始，教师可以精心设计一次到三次预习提纲给学生参考，之后学生就可以自己试着拟定预习提纲了。设计预习提纲时要注意可操作性与启发性。预习过程中，各种方法要通过具体、简明、合理的预习步骤和要求，将方法化解在其中，注重问题的提出。
5.赏识激励
赏识性的评价方式能够促进学生参与课堂，是促使学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心，增强学习的主动性。在教学中我们要通过多种方法，让学生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的喜悦，激发学生认真预习的欲望。
思考三：预习后的数学课堂如何教学？
通过课前预习，学生实现了新旧知识的铺垫与联通。那么如何在学生预习后，让学生更加完善地解决问题构建知识呢？我校通过实践后采用“预习—检测质疑—问题讨论—交流纠错—巩固运用”的形式收到了较好的效果。
1.注重学生预习现状的分析
小学生自学能力有限，教材内容也有难、易。在课前教师要充分备课，哪些知识学生没有能力通过自学理解，哪些知识学生会处于“未知”“模糊”状态，这时，教师就应该在课堂中设置一个个循序渐进的“台阶”，组织学生进行探索性学习。
2.多问“是什么”“为什么”
有些新知学生通过预习之后的简单测试会认为自己完全掌握了，自我满足而不认真听课了。所以教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么”，而应着眼于让学生真正去理解新知的“为什么”，深入研究新知中蕴含的本质内容。
3.重组教材，适时调整教学
学生在预习时有时不能深入教材，因此要求教师要有较强的应变能力和调控能力。课前钻研教材，进而驾驭教材，善于挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，课中善于引导学生思考有无新的发现，有无更好的方法，组织学生进行创造性的学习活动。对于学生已经理解的知识，教师可以轻轻带过，对于学生不理解的知识，教师可重点组织“攻关”，这样教学突出了重点，突破了难点。
我们认为有了学生的预习，学生的学习起点会更高，教师在开展教学时能更深入，为知识的巩固和拓展赢得更多的时间。数学课堂教学应该成为学生解决问题的“研究课”，教师应创设情境，让学生带着“预习”后的各种问题、各种挑战来到课堂，这会使课堂充满求知欲和表现欲，小学数学的学与教会更加生动与深入。
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