试论任务驱动教学模式在高职“两课”教学中的应用

　论文关键词：任务驱动　“两课”教学　问题 
　　论文摘要：一直以来，高职院校“两课”教学效果不佳，原因有多方面的。从分析当前高职院校“两课”教学中存在的主要问题入手，试图探讨将任务驱动教学模式引入“两课”教学，以提高“两课”教学的实效性。 
　　 一直以来，高职院校“两课”教学的实效性不佳。“两课”被某些同学和老师认为是“无效”、“无用”、“劳民伤财”，“两课”教学没有能够充分发挥其应有的作用。针对高校思想政治理论教育教学效果欠佳的问题，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号文件）提出了“力争几年内思想政治理论课教学效果明显改善”的明确要求[1]，专家学者就如何提高“两课”教学实效性的问题也进行了很多有益的探讨。本文以广西经济管理干部学院“两课”教学为例，试图探讨将任务驱动教学模式引入“两课”教学，以提高其教学的实效性。 
　　 一、当前高职院校“两课”教学存在的主要问题 
　　 （一）教学内容重复，针对性和实效性不强。目前的“两课”，经过新课改后由原来开设的四门课，压缩成现在的两门课。按照新课改的要求，本、专科统一使用国家统编教材，新教材比较注重理论的系统性、逻辑性和科学性，教材体系庞大，内容繁多，理论高深，语言表述专业，版面设计呆板，这相对于高职学生的认知水平来说，很难以接受。此外，教学内容与中学思想政治课教学内容存在一定程度的交叉重复。 
　　 （二）教学手段滞后。教学手段比较落后，许多现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等没有有效地利用起来。有的教师只满足于讲清概念,从课堂到课堂，继续沿用“粉笔+黑板+教材”的单一的教学模式，课堂气氛沉闷。部分教师虽然采用了现代化教学手段，但大多停留在文字搬家层面，不能很好地将多媒体与教学内容、目的相结合，有的甚至用多媒体代替了讲解，严重影响“两课”教学的效果。 
　　 （三）教学环节上重灌输，轻实践。由于课时及经费的原因，教学活动往往只限于单纯的课堂讲授，不能将参观访问、社会调查、社会实践、第二课堂活动等实践教学环节与课堂教学有机地结合起来，真正做到理论联系实际，理论付诸于实践。在“两课”教学的过程中，由于有些教师特别是年轻老师对国情、社情、民情了解不深，对一些新的理论一知半解，没有全部掌握最新理论的精髓，导致教学内容贫乏，所举事例脱离学生实际，导致“两课”教学成为了空洞的理论说教，苍白无力，很难让大学生信服，久而久之，学生就对“两课”产生了厌学情绪。 
　　 (四)对“两课”教学重要性认识不足。一方面是学校领导对“两课”的重要性认识不足，在课时的安排上减了又减，经费投入少之又少；另一方面是学生对“两课”的重要性认识不足，功利主义严重。尽管大部分学生认为“两课”的开设对确立他们正确的世界观、人生观、价值观是有必要的[2],但也有相当一部分学生认为“两课”是“副课”，与个人今后所从事的专业工作没有太大的关系，所以，上课时就没有象专业课那样认真听讲。 
　　 由于存在着上述问题，“两课”教学效果一直不佳，形成了教师教得累，学生不愿意学的局面，如何解决这个问题，提高“两课”的实效性，是一个值得关注的问题。近年来，许多高校思想政治教育工作者做了不少有益的探索。下面是笔者所在学校在“两课”教学中运用任务驱动教学模式的一些做法和体会： 
　　 二、任务驱动教学模式的内涵 
　　 任务驱动教学模式就是指在建构主义理论和“学生为主体，教师为主导”的教学理论的指导下，教师创设生动情景，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，以一个明确的任务作为目标，让学生在“学中做，做中学”，充分发挥学生的主观能动性，最大限度的激发学生的想象力与创造欲的教学形式。[3] 
　　 任务驱动教学法的主要特点是：教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。它的主要结构是：设计任务—明确任务—完成任务—任务评价。它提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和理论，培养学生分析问题、解决问题以及运用理论去解决问题的能力。[4] 
　　 三、任务驱动教学模式在“两课”教学中的应用 
　　 在运用“任务驱动教学模式”进行教学时，重点要做好以下四个环节的工作。 
　　 （一）教学任务的设计 
　　 在任务驱动教学模式中，设计任务是关键，它直接影响教学的效果，因此，“任务”设计、编排非常重要。“两课”课程《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》、《时事与政策》是高职大学生的必修课，教师要在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，设计出教学情境、任务，由学生自主完成各项任务，从而达到巩固理论、提高学生实际能力的目的。我院“两课”教师在教学过程中，按照各章节的要求，设计了一系列的“任务”和实践主题。如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》第一章中，我们设计了“小组项目学习”任务：认识毛泽东（可以从多个不同的侧面介绍毛泽东）如军事、政治、文学、哲学等方面进行介绍；如何科学地评价毛泽东；怎样科学地认识毛泽东。 
　　 项目要求：各小组制作PPT课件，在课堂交流 
　　PPT制作要求：课件版面要求美观，每页PPT内容要精炼；项目要有标题，主讲人表达要口齿清晰，并要准备文字讲稿；课件结束要体现小组成员的分工情况。最后上交一份用A4纸打印的文字说明稿，注明小组学习分工情况。 
　　 在实践教学中，我们也同样按章节设计了一系列的实践主题，供学生选择进行社会实践。 
　　 实践教学模块一：到南宁市烈士陵园参观；到昆仑关祭奠为国捐躯的抗日勇士；相关理论：新民主主义革命理论。 
　　 实践教学模块二：到南宁市电子科技市场，探访已毕业的师哥师姐，了解南宁市民营科技企业的发展。相关理论：第八章“鼓励、支持和引导非公有制经济发展”；探访广西高新区农业科技企业、软件园建设，了解本地科技创新的情况。相关理论：第八章“提高自主创新能力，建设创新型国家”；到石埠乡参观“万亩百合花基地”，了解本地新农村建设的情况。相关理论：第八章第四节“建设社会主义新农村”。 
　　 实践教学模块三：访问社区居委会、村委会，了解基层组织建设。相关理论：第九章“建设中国特色社会主义政治”――“基层群众自治制度”；到南宁市西乡塘法院听庭审，了解依法治国情况。相关理论：第九章第二节“依法治国，建设社会主义法治国家”；走访南宁市信访部门，了解人民代表大会制度。相关理论：第九章第一节“人民代表大会制度”。 
　　 实践教学模块四：到广西博物馆参观，了解广西民族文化历史。相关理论：第十章第一节“发展社会主义先进文化”；走访学院宣传部、团委、学工部，参与一年一度的学习文化节活动，了解学院校园文化建设；访问南宁市和谐社区――“望州岭小区”，了解社区文体活动。相关理论：第十章“大力发展文化事业”；参与各地民俗节庆文化活动，传承广西优秀民族传统文化。相关理论：第十章第一节“发展社会主义先进文化”。 
　　 任务要求：任课老师布置任务，班委组织实施，学生认真选题，亦可自行定题目；按自然班级，在班内分小组组织实践活动。每组8-10人。每组自选两个或两个以上选题；各小组填写实践方案表，上报任课老师审核通过后，再实施；各小组将实践过程进行纪录和摄影，并制作成幻灯片，作为考评内容；社会实践利用社会实践课和课余时间进行；社会实践成绩占总成绩的40%；幻灯片制作不少于15张。幻灯片中要有以实践场景作为背景的小组成员合影，幻灯片制作美观大方、内容充实、体现感想与收获、达到预期实践目标，有一定社会意义和影响力；由任课教师在各班组织社会实践成果的展示和交流活动：各组播放社会实践成果“PPT、PPS、或FLASH等”，教师点评，学生讨论；各班按参赛小组评选出50%的获奖作品，并推荐第一名获奖作品参加学院的总决赛；每人撰写一份不少于1000字的实践总结交任课老师。