试论以大学文化与现代教师教育理念引领本科层次的小学教师培养

二是提倡研究性学习。所谓研究性学习，就是强调在活动展开过程中产生生成性目标和主题，并且问题的提出和解决由学生自己完成，教师仅通过顾问、咨询、合作伙伴等方式进行有效引导，课程的实施大量采用教材和校园以外的资源，突破学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。
　　三是加强校园文化建设。通过大学特有的语言、工作习惯和生活方式，影响学习者的价值观和思维方式。
　　四是经常开展学术讲座。为扩大学生视野，增强理论联系实际的能力，培养自我更新的意识与能力。
　　
　　五、围绕“初等教育学”开展学科建设，使初等教育在高等教育中赢得一席之地
　　
　　学科是人们在认识和研究活动中针对认识对象，而将自己的知识划分出来的集合，是相对独立的知识体系。由于过去的小学教师的培养限于中师学历层次，游离于高等学校之外，尽管某些技能训练很充分，但由于无高级(一级、二级)学科做基础，教师专业意识不强，无学科归属，持续发展的后劲相对薄弱。一些独立
　　的职后教师培训机构，虽然与中小学建立了广泛的联系，积累了丰富的经验，比较了解教师当下与终生的需求，但也由于缺乏相关学科建设做基础，头痛医头，后劲不足，专业化水准不高。学科建设是专业建设的支撑，任何一种职业成为了专业都有其赖以存在的学科做基础。小学教育专业步人大学行列，已经走过了十多年的历程，但在专业建设方面还存在重大缺陷，即缺乏支撑其自身专业发展的学科基础。据有人研究，初等教育学就是小学教育专业的支柱性学科，只有加强初等教育学建设，才能更好地引领小学教育专业的可持续的健康发展。初等教育学的基本任务是：建立形成初等教育学的理论范畴和学科体系，为儿童学习和成长创造一片崭新的天地。但由于该学科还没有正式建立起来，专业师资队伍很薄弱，许多具体工作的专业化水准就不高，如目前主要培养课程的内容设计就很不规范，有些课程名称换了，但课程内容直接源于其他学科，内在逻辑不严谨，指向性不强。下一步应基于初等教育学的基本原理，以小学实务为主线，重定课程的目标取向，重组课程的知识构成，重塑课程的师资队伍，使初等教育踏踏实实地在高等教育中赢得一席之地。