谈创设教学情境 促进有效学习

，我们还需要更多能说明问题的资料，以拓宽学生的视野。因此，笔者补充了小明外公南京见闻的历史短剧：《体验民主》。 
　　1912年1月的一天，一位扬州盐商想到南京总统府看看孙中山这位“平民大总统”是啥模样，被孙中山卫士拦在门口不能进去，孙中山知道后，特地放下手中工作接见了他。扬州盐商一见孙中山便跪下来行起三跪九叩首的大礼，孙中山忙扶起他，说：“都民国了，这一切不实行了。”在得知扬州盐商来意后，孙中山哈哈大笑说：“你看我不跟大家一样吗，总统在职一天就是人民的公仆，是为全国百姓服务的。” 扬州盐商问：“若是离职以后呢？”孙中山答道：“那不就跟你一样，也是老百姓啊。” 扬州盐商离开总统府后，十分感慨，逢人便说：“今天，我总算看到什么是民主了。” 通过历史短剧引导学生感受 “民主”，如：见总统不下跪，总统可以和平民握手；与总统谈话还可以坐下；总统是人民公仆，总统任职不是终身制；总统离职后与百姓一样，等等。笔者巧妙地把史料设计进家庭情境剧中，学生通过角色扮演体验和亲历了“民主”，让“民主”走出了象牙塔，融入到具体的生活场景中，化抽象为具体，易于学生理解，利于知识的内化。 
　　三、情境反思 
　　人的情感总是在一定的环境、一定的场合下产生、发展的。教师要善于创设特定的情景，因势利导，激起学生情感上的波澜。在本节课的结尾，笔者设计了这样的问题情境：(1)我国是四大文明古国之一，有引以为豪的四大发明，为什么到了近代许多发明却都是由西方传入的呢？(2)通过对近代我国社会生活的变化及其原因的学习，对我们今天的现代化建设有何启示？(3)你如何看待近代我国社会生活的变化？通过创设问题情境，引导学生深入思考知识之间的内在联系，深化学生的情感体验，学会用历史的、辩证的眼光评价近代社会生活的变化。 
        教学实践证明：教师必须吃透教材，了解新旧知识的内在联系，充分了解学生已有的生活经验及智能水平，创设适合教学的各种情境，活跃课堂气氛，使学生近距离地感知历史，拨动学生的情感之弦，引发他们进行观察和思考，在情理交融之中掌握知识、领悟道理，完成由情入理的深化，促进学习的效果。  
参考文献： 
[1]教育部.历史与社会课标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002. 
[2]教育部.历史与社会课标准(实验稿)解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002. 
[3]何成刚.历史教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.