谈建构主义学习理论对军校教学改革的启示

设法把问题逐步引向深入以加深学员对所学内容的理解，启发诱导学员自己去发现规律、自己去纠正错误或片面的认识。提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学员建构当前所学知识的意义。
(四)设计全方位的学习情境
“情境”是建构主义学习理论的基本理念之一，建构主义学习理论认为：学习总是与一定的社会文化背景相联系的，不同的环境特征能够使各类受教育者产生不同的行为，即不同类型的教学环境会促进受教育者学习活动的不同潜力。建构主义学习理论强调“情境”的重要性，要求让受教育者在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并自主地理解事件、建构意义。真实情境是受教育者建构知识的宏观背景，必须包含真实的事件或问题。真实的事件或问题因与受教育者的经验相关，具有足够的复杂性，所以能引起受教育者持续探索的兴趣。
目前，在教学中十分重视多媒体教学，因为学习者在真实情境中或通过多媒体创建的接近真实的情境中进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，激发学习者参与交互式学习的积极性、主动性，从而能使学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验，通过同化与顺应达到对新知识的建构。
关注学习情景，从根本上要求军校教育课程与教学的转型，从一种目标定向的知识陈述，转向情景性的问题解决范式。在课程开发上，应当体现学员的需求导向，给学习者表达需求和参与课程设计的机会。因而，教员应当精心设计方法，创造情境，创设更多发挥学员主观能动性的机会，激发学员的学习兴趣和求知欲望，引导并组织学员参与协作学习，策划教员与学员、学员与学员之间的互动，通过讨论与操作的合作，使学员认清、理解教学内容的各个方面，实现各自头脑中知识的意义建构，同时对自己的建构过程进行反思，进行概念重组与优化，扩大经验背景。
(五)注重多元化的教学评价
在教学评价上，当前的军校教学评价往往依赖于标准化考试，考试是检验学习者的惟一标准，这种机械的评估模式缺乏合理性、客观性。在这种评价体制下，学员为了在各种各样的标准化评价中取得好成绩，重要的不是应用自己的思考和判断。而是要对教材知识有准确、牢固和熟练的掌握。学业成绩的考核可用以确定学员学到多少知识，仅仅将学员视作个体的信息处理者，显然将人的学习简单化。
建构主义学习理论倡导的是一种在真实情境中的评价，强调多元的评价，强调学习者的主体地位，主张挖掘学习者的智能强项，促进学员的发展。在充分理解教学实践的基础上，尊重评价对象的主体价值，运用多元价值标准，把教学评价作为评价者和评价对象进行合作性意义建构的过程。在军校的教学评价中，也应该更新对学员的评价方式，注重评价的全面性、情景性以及评价方法和标准的多样化，不仅要评价学员的知识与技能、过程与方法，还要评价学员的情感态度、人际关系、思想道德、兴趣、价值观等。在评价过程中，注重学员的全面发展和个性特点，用发展的眼光来看待学员，把学员的评价放在真实的情景中，鼓励学员们以多种方式展示他们的知识，展现他们的技能。
军校教学改革是一项系统工程，涉及教育的方方面面，需要我们从多个角度客观分析和研究教育问题，构建一个全面的系统的科学的素质教育运行体系，其目的是要使军校领导、教员明确教育所要培养的军事人才的规格和方法，以及对人才、对学校的办学质量如何评估等问题，从而明确军校教学改革发展方向，找准发展路径并保障其有效实施。