探讨如何有效实施课堂教学中的自由与控制

小组活动,双人活动,以及班组活动等方式来进行。
　　值得注意的是尽管目前许多教师也采用了这些方式,但收效可能不大,对此我们可以采用动态交流的模式,甚至是根据兴趣进行分类分组,这样就能极大地调动学生的积极性和兴趣,同时采取如discussion,performance,translation,competition等形式来实现教学中的子目标。而教师则处于中心监控位置,其作用主要是监控学生交际行为是否有效实施并参与到交际活动中去,教师可以和小组,个体进行交流并控制他们的行为,给予帮助;同时站在顶点的高度来分析学生行为和教学过程,从而形成师生、组内和组际动态的、多层次的、立体式“自由——控制”模式。这样,学生的自由不仅得到实现,而且这种自由也能得到正确控制,自由就具有目的性、功能性和方向性;避免了练习的粗糙和乏味,符合外语教学的一般规律。具体怎样设计,教师可根据实际来处理。当然实际的操作远不止这些,还涉及到教师对教材、学生的分析和对可能出现的突发事件的应变措施等的准备。
　　5　教师在处理自由与控制过程中的作用
　　这实际上是一个极其重要的问题,因为只有清楚教师本身所处的角色才能保证“控制与自由”的有效实施。传统教育中,教师处于指导的绝对中心地位,一旦转移到要给学生以足够的自由,极易造成对自由失控而走向反面。教师的角色要从“严师”的定位转变过来,但应当转变为什么样的角色至今还没有定论。但至少应当有这样的角色:教师应当是一个咨询者,能够及时地给学生提供所须的信息;教师应当是一个训练者,从整体上把握考与学,控制教学的节奏;教师应当是一个帮助者,能够及时地提供必要的帮助;同时教师还是一个参与者,真正参与到交际的活动中去[5]。当然,最重要的是教师不能忘记自己是课堂的控制者,其主要目的是确保自由的实现并进而实现互动教学,达到培养学生交际能力的目的。
　　6　结束语
　　英语交际教学是一个复杂的系统工程,教师必须能正确分析学生,分析教材;必须具备对课堂及时调控的能力、敏锐的判断能力、亲和力等一系列的综合能力。相信只要我们在实践中处理好自由与控制的关系,不断积累经验和改进不足,英语教学效果必能不断得到提高。
参考文献
[1] Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication[M]·Oxford:Oxford University Press.1978.
[2]王惠昭·以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J]·外语与外语教学,2001,(4):36-38·
[3]黄国文·交际能力与交际语言教学[J]·现代外语,1993,(3):26-28·
[4] Littlewood, William. Communicative LanguageTeaching[M]·Cambridge:Cam bridge UniversityPress,1981.
[5]张文波·师生互动与大学英语教学[J]·天中学刊,2004,19(4):23-25