探讨提高农村高中“学困生”自我认定能力的策略

，鼓励各种有效的经验交流，扬长避短，取长补短，有效地克服不良的学习心理障碍。 
　　（2）任课教师更要溶入教学环境，作为学生学习的榜样。教师的学习态度，教师的学习思维，教师的学习技巧，都会潜移默化地浸透在学生自我认定能力的提升中。在教学中，强调听讲的重要性，适当的幽默以及利用教学中的有效时段进行非合作非纪律的教学，培养学生的发散性思维，让教师能真正成为学生的良师益友。
　　（3）增强家庭和朋友的支持，高中学生的学习在一定程度上还存在着依恋，家人和朋友的鼓励和支持是不可缺的。虽然我们学校的学生多数来自农村家庭，属于留守儿童成长起来的一代人，独立性、自主性较强，但也需要家庭和朋友的理解和帮助，鼓励他们用多种方式与家人和朋友保持联系和交流，在日常生活中学会自我调节，这也能提升自我认定的能力。如果学生能与家人和朋友心无介蒂地沟通交流，自我认定能力提高后一定能实现以下几点：
　　①确定和表达自己的需要、兴趣和能力；
　　②确立实现需要和兴趣的目标和期待；
　　③选择和计划如何实现预期和目标；
　　④采取行动，实施计划；
　　⑤对行动和结果进行评价；
　　⑥调整计划直至达到目标。 
　　以上这些不正是我们学生需要的特征吗？只有具备了这样的特征才能顺利地考取大学或是走进社会参加工作，进而拥有健康人生。
　　学习困难在我国尚属比较新的探究领域，特别是在教育干预上，国内的探究更是很少见。因此，在我国实施素质教育和终身教育的今天，在实施新一轮课程改革的今天，对自我认定的探究和促进有一定的理论和现实意义。　　
　　参考文献：
　　[1]《促进学习困难者自我认定能力发展的教育策略》 牛卫华?张梅玲 中国科学院心理研究所　[2]《儿童心理学》鲁道夫·谢弗（英）著  王莉 译
　　[3]《积极心理学》任 俊 著，上海，教育出版社2006年8月第11版
　　[4]《国家职业资格培训教程 心理咨询师基础知识》2005年7月