探讨外汉语综合课情境教学模式

同工作，挖掘了大脑的潜在力量。因此，情境教学可以获得比传统的注入式教学更好的教学效果。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入学生的意识的。意识是客观存在的反映。学生的意识同样是客观世界的反映。情境教学所创设的情境，是人为有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境之中，感受语言，理解语言，从而可以更好地掌握语言。
　三、情境教学模式的设计种类 
　　对外汉语情境教学要注意抓住现实情境与教学内容之间的相关点，实现模拟情境与现实情境的有效联结，尽可能地创设逼真的现实情境。创设的情境有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境等类型。 
　　（一）生活展现情境。从生活中选取某一典型场景让学生置身于这一场景中进行观察。例如可以带着学生走出教室，到商场购物，到公园游玩，到食堂吃饭，到银行换钱，到市场买菜，在生活中学习语言。 
　　（二）实物演示情境。在课堂上通过实物演示创设某一种特定情境，如在学习“茄子、黄瓜、西红柿、芹菜、豆角、菠菜”等生词时，学生有些不理解，教师就拿来实物，创设实物情境，请他们亲眼看一看，用手摸一摸，这样既可以让学生很快就理解，同时又加深了他们的感官认知，把枯燥的语言学习变成了有趣的认识事物的活动。 
　　（三）图画再现情境。用图画来再现课文中用语言描写的情境，可以采取制作课文插图幻灯片剪贴图片、简易粉笔画来创设图画情境。比如在学习“喜、怒、哀、乐”等一些形容词时，教师可用一些带有表情的图画，让学生理解表情分析情感，使学生通过图画直观地理解词的含义。 
　　（四）音乐渲染情境。用音乐来渲染课文中的情境，可以更方便地传达出文字所表达的情感。如，在讲到《黄河》《梁祝》、京剧等的时候，可以选择一些音频资料给学生看，让学生亲身感到音乐魅力的同时达到学习的目的。 
　　（五）表演体会情境。可以根据课文中的内容，把全班学生分成几组，让每组的学生分别扮演书中的人物练习会话，把课文中的对话变成自己的语言，这样不但可以提高学生的交际能力，而且可以活跃课堂气氛，从而取得良好教学效果。 
　　情境教学模式虽然对传授知识，发展能力起着重要的作用，但是如果运用不恰当也会引起不良的后果。运用情境教学模式要注意以下几点： 
　　情境要新颖。心理学告诉我们，新奇的刺激容易引起人的注意，容易记忆，容易唤起人的求知欲。所以教学中为学生设计的情境要尽量新颖。 
　　要根据教师和学生的特点选择情境类型。每位教师都有长处和短处，在运用情境教学时要场长避短。有的教师有音乐才能，那么可经常运用音乐创设情境；有的教师语言表达力强，那么可以通过生动、流畅，悦耳的朗诵再现情境。 
　　情境只是教学的手段，而不是教学的目的，当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境。否则，只能是画蛇添足。情境教学毕竟是需要花费时间的，根据教学最优化原则，教学应尽量以最少的耗费，取得最好的效果。情境教学模式对于对外汉语综合课尤为重要，希望能为二语学习者提供一些帮助及启发。 
　　 
　　参考文献： 
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　　[3]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998. 
　　[4]曹辉.“情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊，2007，（1）.