谈走出现代教育技术与生物教学整合的误区

摘要:现代教育技术被引入生物课堂,在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面的确起到了较好作用,但是由于有时使用不当在实际教学中产生诸多负面影响也是显而易见的, 那么如何才能避免负面影响的产生呢?笔者就教学过程中的切身体会谈谈在现代教育技术与生物教学整合的过程中应注意的几个误区。 

关键词:现代教育技术;生物教学;整合;误区

　　生物教学强调情境与协作,重视直观和操作,提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机及其它电教媒体引入生物课堂,在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都起到了较好作用,现代教育技术与学科教学的整合,正在成为当前我国现代教育技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题,开展现代教育技术与学科教学的整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。目前,多媒体教学已经越来越受到广大生物教育工作者的青睐,但是在应用过程中处理不当等问题也随之而来,通过多年来的生物教学实践,笔者认为在现代教育技术与生物教学的整合过程中有以下几个误区需要注意: 
　　一、通过电教媒体的演示可以代替学生的亲手操作 
　　计算机等现代化的教学媒体以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更能激发学生的求知欲,极大地调动他们的学习热情,使其积极主动地投入到学习之中,呈现最佳的学习状态。随着电脑科技的普及,教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作,使教学内容更丰富,教学方法更加多样、更加灵活,从而提高学生的学习兴趣。 
　　但是,电教媒体并不是万能的,例如用电教媒体演示学生的实验的操作,的确生动形象,所以个别教师干脆用演示代替了学生的实际操作,这样就剥夺了学生的动手能力,实际上已经走向了一个误区,因为学生的实验能力的形成,只有通过实际训练才能获得,光凭电教媒体的演示,只能削弱学生的操作能力,如“显微镜的使用方法” 、“植物嫁接技术”、“临时装片制作”、“标本制作”、“解剖方法”等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看屏幕的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了对学生的操作能力的培养。 
　　二、让学生观察电教媒体(如投影