微课在会计电算化教学中的运用
会计电算化课堂教学重点突出技能操作，教学场所主要在会计电算化实训室，具备电脑和网络等移动终端设备，其教学平台为微课的传递和展示提供了必备的硬件支持。这样的网络化课堂教学环境为微课的实施提供了有力条件。学生可以根据自己的学习能力和兴趣爱好，选择适合自己的微课内容，在观看微课视频的同时自行操作，查缺补漏和减小学习差距。
微课还可以降低会计电算化课程内容的教学重复率。会计电算化课堂教学动手操作性要求高，操作步骤流程要求严谨，任何学生每一个细微的失误，老师都要一遍遍地重复讲解，不仅消耗了老师的精力，又影响了上课时间效率。故而，将按照知识点的操作步骤录制成一个个的微课，让学生自行观看微课，找出自己的错误，则大大提高了学生的学习成果。
3 微课应用于会计电算化教学中的现状及策略
（1）借助网络平台和终端设备支撑，共享学习资源。
目前高职院校最大的师生交流网络平台就是世界大学城，该平台可以实现资源共享，交流互动，方便了广大学习者学习。老师将制作完成的微课及辅助性教学资源上传至自己的大学城空间，学生借助手机、笔记本电脑、ipad等移动设备，根据需要自行到老师空间下载学习。同时，学生可评论微课学习效果，通过信息交流、疑难解答等环节可进行网络信息反馈，打破时间空间的局限胜，更好地体现微课堂教学的有效性。
（2）微课促进学生理解知识构建，培养自主学习能力。
自主学习能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。在会计电算化课堂教学中，老师倡导学生们先实施自主探究，预习课堂知识，按照自己的认识尝试操作，遇到难题观看微课提示。以防学生在课堂上机械式的模仿，而是探究性学习，理解知识的构建，最后达到自我总结归纳的目的。例如：在"收到采购发票（付款）"的教学过程中，假如学生没有注意到"付款"与"未付款"操作细节（是否现付）的区别，就会导致会计科目填写错误，造成账务核算错误，打击学生的学习兴趣。
（3）实现分层式教学。
考虑到学生本身存在的差异性，老师们不得不掌握学生的差异程度，尽量避免教学内容难度单一，在掌握学生的学习能力之后，老师要做的就是按照操作难易程度把知识点分层，分为易、中、难三个等级或者更加细分，学生可以按照老师划分的难易程度，结合自身学习能力挑战不同难易度的内容。最后老师按优良中差四个层次进行评价考核，让不同层次的学生都能在会计电算化课堂上获得成就感，提升自信。
微课还可以降低会计电算化课程内容的教学重复率。会计电算化课堂教学动手操作性要求高，操作步骤流程要求严谨，任何学生每一个细微的失误，老师都要一遍遍地重复讲解，不仅消耗了老师的精力，又影响了上课时间效率。故而，将按照知识点的操作步骤录制成一个个的微课，让学生自行观看微课，找出自己的错误，则大大提高了学生的学习成果。
3 微课应用于会计电算化教学中的现状及策略
（1）借助网络平台和终端设备支撑，共享学习资源。
目前高职院校最大的师生交流网络平台就是世界大学城，该平台可以实现资源共享，交流互动，方便了广大学习者学习。老师将制作完成的微课及辅助性教学资源上传至自己的大学城空间，学生借助手机、笔记本电脑、ipad等移动设备，根据需要自行到老师空间下载学习。同时，学生可评论微课学习效果，通过信息交流、疑难解答等环节可进行网络信息反馈，打破时间空间的局限胜，更好地体现微课堂教学的有效性。
（2）微课促进学生理解知识构建，培养自主学习能力。
自主学习能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。在会计电算化课堂教学中，老师倡导学生们先实施自主探究，预习课堂知识，按照自己的认识尝试操作，遇到难题观看微课提示。以防学生在课堂上机械式的模仿，而是探究性学习，理解知识的构建，最后达到自我总结归纳的目的。例如：在"收到采购发票（付款）"的教学过程中，假如学生没有注意到"付款"与"未付款"操作细节（是否现付）的区别，就会导致会计科目填写错误，造成账务核算错误，打击学生的学习兴趣。
（3）实现分层式教学。
考虑到学生本身存在的差异性，老师们不得不掌握学生的差异程度，尽量避免教学内容难度单一，在掌握学生的学习能力之后，老师要做的就是按照操作难易程度把知识点分层，分为易、中、难三个等级或者更加细分，学生可以按照老师划分的难易程度，结合自身学习能力挑战不同难易度的内容。最后老师按优良中差四个层次进行评价考核，让不同层次的学生都能在会计电算化课堂上获得成就感，提升自信。
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