小组合作分层教学法在耐力跑教学中的应用

D层的学生身上，重点培养小组长，让他们充分担起带领者的责任，教师负责监督与引导，解决小组长们遇到的困惑。制定好晋级机制，一段时间训练以后，D组的学生如果成绩提高了，有机会晋级到C组或B组，以此类推，激发学生的参与热情[10]。 分层后教学内容主要以有氧耐力跑、速度耐力为主，适当安排核心力量训练和体育游戏竞赛。学生运动量主要通过测试运动心率的方法进行调控，组间休息时间以运动心率恢复到120次/分为标准，运动的总量不变。 ④阶段考核与评价 考核的内容涵盖学生平时练习的综合表现、进步幅度和测试成绩，引入竞争机制，实施动态管理。教师每个月根据学生的测试成绩和综合表现，结合组员间互评和自荐，实行小组分层升降级制，成绩进步明显的学生可以升级，退步的降级。D、C层中表现突出、技能水平提高较快的、体育锻炼积极性较高的可以调整到A层或B层;反之亦然。这样就会使每个层次的学生都有紧迫感，每个层次的学生人人公平竞争，形成了C层的学生力争赶超B层，B层的学生向A层看齐，A层的学生要保持领先水平的积极课堂。课堂小组合作分层动态管理，调动了学生积极性，同伴间互相帮扶，共同提高。 3 实验结果与讨论 3.1 实验前学生体质基本状况无差异 实验前体能测试结果依照广州市中学生体能测试成绩表，对照输出百分制成绩，去除无效数据，如：测试结果为0分，弃考缺考成绩等，将测试结果通过均值和t检验进行数据分析，测试情况如表1所示。 如表1所示，实验前后实验组和对照组的体质基本无差异。实验前实验组和对照组的肺活量指数没有显著性差异（P﹥0.05），说明实验前两组的身体机能水平相当;两组的立定跳远成绩没有差异性（P≥0.05），说明实验前两组的腿部力量和爆发力水平相当;两组的有氧耐力跑成绩没有差异性（P﹥0.05），说明实验前两组的耐力水平和有氧耐力跑成績相当。 3.2 实验过程中小组合作分层成绩提高更快 实验过程中，每月12课时的体育课结束后，对实验组和对照组分别进行一次有氧耐力测试。根据图2所示，实验前两组的有氧耐力跑水平相当。随着课程的进行，两组有氧耐力跑的成绩均有提高，但小组合作分层教学的实验组有氧耐力跑成绩明显超越对照组。通过均值分析可以看出，小组合作分层法相对于传统课堂授课法对提高初三年级学生有氧耐力跑成绩更加有效。 3.3 实验前后数据对比分析 如表2所示，实验前后两组同学的耐力跑成绩都有所提高，证明两种教学方法都有积极意义。但实验后实验组