小组合作分层教学法在耐力跑教学中的应用

同学的耐力跑成绩显著高于对照组的成绩，说明采用的小组合作分层教学比对照组采用传统课堂讲授教学更有效。 传统的教学过程中，强调的是教师对学生的单向作用，强调信息由教师流向学生。这样的课堂以教师为主体，忽视了师生互动和生生之间的互动，难以调动学生的学习积极性，况且在体育教学学习过程中需要学生投入较大的体能和意志力来完成练习任务，这样就导致了学生热爱体育运动，但讨厌体育课的现象出现。 小组合作分层教学则以同学之间的协作为主要形式，教师是课堂的组织者、指导者而不是权威，这样便能充分确立学生的主导地位，调动学生学习的积极性，突出教学的情感反应。在实验组，把相同层次的学生分在一个组，他们遇到的问题和困境有很多相同或相似的部分，解决办法具有普适性、针对性。后期的学生问卷显示：实验组97%的学生觉得小组合作分层对提高有氧耐力跑成绩很有用，65%学生愿意参加有氧耐力跑锻炼。在实验组教学中教师观察到学生间的问题互动、分享交流、研讨增多，合作意识增强，学生的运动热情被激发，课堂效率得到了提高。 4 结论 4.1 体育教学中采用小组合作分层法比传统教学效果更优，有氧耐力跑测试成绩具有显著性差异，能够有效提高学生的有氧耐力跑成绩。 4.2 实施小组合作分层，同学互动、分享交流、研讨增多，调动各层次学生学习的积极性，可多应用于体育技能教学。 参考文献： [1] 陆霄. 新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J]. 体育世界（学术版），2011（08）：95-97. [2]卢三妹，曾海清. 构建“以学生为中心”的高校体育课堂教学——分层与合作小组教学[J]. 南京体育学院学报（社会科学版），2008（04）：98-101. [3]刘宁. 新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J]. 科技创新导报，2014，11（26）：142. [4]黄辉. 小组合作式隐性分层教学在高校公共体育教学中的应用初探[J]. 广东技术师范学院学报，2012，33（06）：87-89. [5]王溥辰. 基于分层教学模式的体育教学研究[J]. 山东社会科学，2016（S1）：334-335. [6]周瑛. 初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用[J]. 青少年体育，2018（03）：62-63+124. [7]赵康. 体育课堂中小组合作学习对小学生团队意识培养的实验研究[D].武汉：华中师范大学，2017. [8]池晓雨. 小组合作学习在初中体育教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017. [9]钱巧鲜. 体育分层教学及其策略研究[J]. 体育文化导刊，20