研究当前我国幼儿教育发展的问题与对策

权，而没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力，束缚了教师的工作积极性和创造性。
        (三)课程设置潮流化
        在幼儿教育合作与交流的“国际化”过程中，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”、“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。
        (四)家园合作形式化
        目前，家庭和幼儿园之间虽然有了一定的合作与交流，但存在合作内容脱节、合作不够深入，教师单向影响家长、交流仅只限于交流信息、缴纳学费等问题，致使家园合作流于形式，实质性的教育效果不大。
  四、我国幼儿教育问题成因分析
        (一)“追求经济效益”是造成办园缺少特色化的主要原因 
        随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，处于变革之中。由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园模式的许多理论已失去指导意义。幼儿园为了创收经济效益，迎合市场、迎合家长，走上了所谓“特色”的纯功利之路。这与我们国家的办园目标是完全相悖的，长期以往势必将影响幼儿的培养和发展。
        (二)“单向服从的管理关系和管理制度”是造成管理理念机械化的重要原因
        许多幼儿园在上下级关系方面仍旧习惯于单向的服从方式，习惯于行政权威管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置——下级照办”。这种管理模式经常使得幼儿教学工作处于消极等待的状态。不但扼杀了教师工作的热情、积极性和创造性，同时也阻碍了幼儿园的全面发展。
        (三)“社会、家长、教师”因素是造成课程设置潮流化的直接原因
        造成课程追赶潮流现象的原因主要有三个方面，第一，时期性的社会舆论、社会教育价值观与及科学的教育理念之间出现严重不一致；第二，家长的教育观念与教育规律严重不一致；第三，教师的教育观、课程观与科学发展观严重不一致；以上因素从主客观都对幼儿园课程内容的结构及平衡具有重要的影响。
        (四)“幼儿园与家长教育理念差异”是家园合作形式化的根本原因
        在家园合作过程中，幼儿园往往要求家长配合幼儿园工作的情况较多，而与家长共同研究孩子教育问题的情况却很少。由于素质和文化背景的不同，许多家长不愿意让幼儿园方面知道家庭问题或暴露教养方法的缺陷。由于幼儿园和家长在科学的教育理念和方法方面缺乏实质性的沟通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度较低，导致了家园合作流于形式。
        五、我国幼儿教育发展的对策
        (一)了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展
        幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得全面的、和谐的发展。
        (二)更新管理观念，形成信任、合作的组织氛围
        幼儿园在管理中应凸现教师“主人翁”的作用，增强教师的参与和创造意识，为教师参与幼儿园的民主管理提供机会和条件，充分发挥教师的才能，完善个性。
        (三)树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程
        杜绝照搬课程模式，遵循“教育化、整体性、生活化”原则，注重幼儿发展的诸领域且注意相互间的和谐，开发和构建园本化的课程资源。
        (四)开拓多渠道的家园教育网络，真正实现家园同步
        幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，实现教育问题共商、教育资源共享，促进家园教育和谐。
参考文献:
[1] 吴静如等.国际幼儿教育对我国幼儿教育的启示[J].幼儿辅导.2010(6):22-23.
[2] 魏敏.我国教育现状及改革趋势[J].学前教育研究.2010(1):25-26.
[3] 黄甫全.深化幼儿园课程改革的几个问题[J].早期教育.2009(4):10-11.
[4] 石均竹.论我国幼儿园课程改革的目标[J].学前教育.2010(2):16-17.
[5] 范涛.加强幼儿教育提高幼儿素质[J].河南教育.2010(1):19-20.