有关帮扶转化“问题学生”案例的研究

沟通，等待他们 成长。
2．2．2　尊重信任“问题学生”，帮其找回失去的自信心。
首先，“问题学生”与其他学生一样也有着强烈的自尊心，也希望得到教师和同学的尊重。作为教育工作者，要善于发现“问题学生”身上的闪光点，采取多鼓励，多引导，少批评，少挖苦，不讽刺的方法，帮助“问题学生”树立自信心。其次，要因势利导，树立“问题学生”成功意识。帮扶教师要特别善于发现他们身上的闪光点，及时帮助他们总结自己的每一点进步，引导他们认识自我价值，不断增强进步的自信心。
2．2．3　可以在适当的时候给予适度的惩罚。
青少年教育专家孙云晓曾经说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。” 惩罚不等于体罚，教育上的惩罚，是指对受教育者不良行为的一种强制性的纠正，以达到更好地帮助受教育者健康发展，有效地遏制其不良行为蔓延的作用。
适度的惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记住什么可以做，什么不可以做，从而主动地认识行为边际界限，明确权利和义务的关系。有这样一个真实的故事，英国科学家麦克劳德上小学时曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家里显然是难以宽恕的错误，但是他遇到了一位高明的校长，惩罚措施是画出两张解剖结构图：狗的血液循环图和骨骼结构图。由于校长这个宽容和善意的惩罚，使麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而获得诺贝尔奖。
如果我们始终视惩罚的唯一目的是为了教育孩子，那么我们的惩罚措施就不会出格。当然，我们还是要慎用惩罚，必须到不得已的时候。李某在我校就读期间共受到两次惩罚，一次是因翻墙外出上网，学校给其处分，从此没有再翻墙外出的行为；一次是在中专二年级由老师带队到外省的合资企业去工学交替实习半年，可他才去了一个月就退出实习回家，原因是长期形成的自由散漫、怕苦怕累的不良习惯，承受不了企业严格的管理规章。李某回家后，我和其家长商量，不能让其在家闲着，联系到离家较近的一家乡镇企业继续完成实习任务，有利于家庭、学校、企业的共同帮扶。这一设想得到了李某的认同，并开始走入新的实习岗位，在新的实习企业，虽然收入比原实习企业低，而且工作更辛苦，但他还是坚持到了实习期结束。在实习期间，我们一个月通一至二次电话，李某总结说：通过在合资企业实习不适应而退出的教训，我也体会到找份工作并不容易，干好工作则更难，我现在已经基本适应了这里的工作，我一定要坚持，实习期满后回校后，我要更加努力地学习，将来才能适应社会的需要，才会有饭吃。
中职学校的 “问题学生”也是富有个性、灵性的未成年生命个体，作为帮扶教师，我们要义无反顾地承担起教育帮助他们的重任，我坚信，只要多一点爱心、耐心、信心，多给点时间，多想点方法，等待成长，就可以做更多对帮扶教育富有成效的工作。 
3．主要收获
3．1　不良行为习惯得到控制。
通过和家长、班主任、任课教师，还有企业的沟通与配合，形成教育合力，“问题学生”的行为得到更多人的关注、关心、引导，再加之和学生本人的经常性的交流、沟通、帮扶和心理疏导，该生的一些不良习惯得到控制，能以积极的情绪，正常的心态去参与学习、实习，在校期间的学习成绩也有了一定进步，随意旷课、夜不归宿的的行为得到有效控制，吸烟成瘾、爱玩电脑游戏等不良习惯从帮扶后也有所控制，但想要一下子杜绝是很难的。该生的反复性较大，在帮扶转化阶段也还存在一些违纪行为，如有时顶撞班主任的管教，上课期间因没有按时完成作业还和学习委员打过一次架，第一次到合资企业顶岗实习不适应而退出。但该生经教育帮助还是能反省自己的错误和不足，现在实习期满回校学习后转变很大，基本上听不到任课教师的“告状”。
3．2　师生关系改善。
基本形成师生相容心理，通过帮扶转化，李某能从最初排斥老师，到能接纳老师，主动问好，师生关系，生生关系进一步融洽。
3．3　家长心存感激。
家庭教育虽然没有多大改善，但看到子女在中专学习期间思想、行为上的改变，比入学当初只想把子女送来混三年中专再说的想法有了很大的转变，说明子女还是有希望的，家长对此也心存感激。
4．思考与启示
做“问题学生”的帮扶转化工作不可能是一劳永逸，会有曲折和反复，教师要有持之以恒的思想准备和决心。如果“问题学生”再次掉队，对他们刚刚树立起来的自信心将是一个沉重的打击。这就要求教师要不断对“问题学生”进行耐心细致的教育帮助，不能对他们忽冷忽热。
通过对“问题学生”的帮扶实践，给我以下启示：
首先，作为教育工作者，要有等待“问题学生”成长的理念，才有可能能形成等待效应；要具备令学生钦佩的知识和能力，才能以理服人，晓之以理、动之以情、导之以行，才能让学生认同你的观点、喜欢你，才能从根本上愿意改掉自身的不良行为。
其次，“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，家校互动，才能促使“问题学生”的根本转变。
第三，教育“问题学生”要因人而异，因为，他们的年龄、性别、个性、爱好不同，产生的问题和原因不同。
第四，要引导“问题学生”转变观念，在出现偏差时，能及时向辅导老师求助。 
第五，界定“问题学生”是开展帮扶转化工作的首要前提,既要严肃、认真、准确,又不能扩大化。
总之，只要我们对“问题学生”多一分理解、多一分爱心、多一分宽容、多一分信赖、多一分鼓励，多一分等待，“奇迹”总会出现。