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在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究

[作者:蒋林林[来源：互联网]| 打印 | 关闭 ]
　　开放式的课堂，良好的学习环境是前提，只有营造出轻松的学习环境，学生才能够放心大胆地与同学进行交流，学生相互交流的过程也是学生之间相互促进、相互帮助的过程。学生之间往往比师生之间的关系要轻松得多，在开放式的课堂教学中给学生足够的学习交流的时间，让学生积极参与其中，在相互交流、合作互助中积极表现自我，增强学生的学习信心，调动学生的学习积极性，由此看来，自主合作探究式课堂教学的开展很有必要。 
　　三、发散思维，留足探究交流空间 
　　高中数学学习不同于小学和初中，它具有很强的逻辑性，更多时候需要学生动用自己的发散思维进行学习、探究。譬如对于立体几何的解析，各种函数的数形结合都对学生的联想力与发散思维有很高的要求。所以教师在课堂设计的过程中要注意体现不同层次学生需要掌握的发散性题目，从简单开始慢慢加大难度，并且给学生充足的探讨交流的时间，在这段时间内学生就会主动进行求助，获取帮助。学生进行自主探究要比教师手把手教学的效果显得多。发散思维对于高中生来说是必不可少的，一方面是为了应对高考中的发散性思维的题目，另一方面是为了培养学生的逻辑思维能力。学生在发散性题目中进行思考，对于学生构建结构性的认知能力及培养学生的创造力有很大的帮助。只有探究才能够获取有创造性的东西，在不断探究过程中学生能够发现原来不曾掌握的知识，是一个再学习的过程，所以教师要培养学生的探究能力。 
　　四、课后反思，提供师生交流平台 
　　课后反思是学生与教师都应该完成的课后作业。课后反思是学生进行课堂反馈、教师接受信息的过程，在这个反思过程中需要教师和学生的互相配合，这实际上就为学生与教师的交流提供了一个平台。教师要对于课堂教学内容进行合理分析，把握住教学重点后对学生的作业进行仔细筛选，选取适合学生的题目进行巩固学习，使学生在课后巩固练习中进行反思，回忆学习内容，找出自己的薄弱点进行改进。学生不能只是一味地接受知识，还需要在接受知识的过程中不断进行自我分析，找出自己的不足之处，在课后对于所学内容进行再创造，不断发散自己的思维，获得不同于课堂的体验。教师要在课后对于自己的教学效果进行自我剖析，根据学生的课堂反应及课堂练习的效果找出课堂教学设计的不足之处，再根据学生的课后作业的反馈进行重新讲解，使学生获得提高。课后反思，实质上就是学生对课堂信息进行反馈的过程，教师在学生所反馈的信息中获得进步。 
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