初中生英语听说能力的培养

同，在学习过程中可以通过词语字母组成进行辨析，帮助学生记忆。（2）利用字音的相似度帮助学生进行记忆。例如：King和sing两个词，发音相近，学习过程中可以通过发音的辨析讲解，帮助学生识记“ing”的发音。
　　3.1.2 利用英-汉语法规则的相通性，促进知识的迁移
　　乔姆斯基的普通语法理论认为，人类具有普遍语法，并且这种知识只用于语言学习的过程。他强调儿童具有语言获得装置（LAD），该装置可以帮儿童分析周遭语言，快速学习语言规则。汉语背景下的中国儿童，可以利用人类天生的语言系统，进行跨语言的语法学习。Lenneberg的观察研究支持了乔姆斯基的假设，并且提出18个月到青春期是语法学习的关键时期，这段时间内大脑对语法接受的特别快。因此，教师应抓住初中生语法学习的关键期，利用好英-汉语法规则的相通性，促进知识的迁移。例如：英语和汉语的语法规则中对于主体、动词、受动者出现的次序都是：主体—动词—受动者，教师在讲授的过程中，可以利用其相似性进行讲授。
　　3.1.3 合理进行课堂设计，创设交际语言情境练习
　　语言环境通过为学生提供模仿和强化的机会，而为语言学习和发展提供了现实性。这一点可以解释为什么初中生的英语口语模仿的成分太多，不够创新。改变这一状况的最佳办法应该是进行精心的课堂设计，创设逼真的语言环境，提高语言的社会互动性。具体的办法可以在课堂上进行视频学习和模拟互动练习；课下可以开设英语角，还可以为学生提供各种故事性的英语视频供学生学习。
　　3.2 非智力因素
　　Krashen 情感过滤（affective filter）学说指出，情感过滤指在语言学习过程中由于紧张、焦虑和动机不足等原因所造成的学习障碍。语言学习者的动机、自信心及忧虑程度等情感因素直接影响学习者的效果。因此，教师可以通过调节学生的非智力因素，影响学生对于听、说能力的学习。
　　3.2.1 适当鼓励，帮助学生克服胆怯心理
　　学生对英语的恐惧可以归结为两个方面原因，一是初学者害怕失败，二是性格因素。对于初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时教师的肯定和表扬就显得特别重要。一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都可以调动学生开口说英语的积极性，从而建立学生学好英语的自信心，如学生回答问题之后可通过使用：Very good、Not bad、I believe you will speak better next time等话语来赞扬学生。
　　3.2.2 兴趣启发，培养学习的内部动机