儿童诗教学的“五”聚焦

建诗歌意境 　　 在儿童诗教学中，朗读是走进儿童诗，感受童诗魅力的重要途径。如何引领学生把握童诗的情感？一方面，我们可以利用音乐搭建童诗朗读情境，借助于旋律优美的音乐，让学生在品读诗歌中感受童诗的韵律和节奏。如在朗读“大海睡了”时，我们播放《摇篮曲》，让学生在舒缓的音乐中，去朗读文质兼美的诗句，激发学生对童诗的学习热情。同时，教师在童诗朗读情境渲染上，可以用语言表达来营造读诗氛围。如，当夜幕降临的时候，远处的星星调皮地眨着眼，月亮姐姐也笑弯了嘴，大海也迎来了平静的休息时刻。这时，我们来一起朗读“大海睡了”，请同学们跟着文本，伴着音乐，体会大海的静谧。很明显，有了音乐的熏染，能更突显大海的宁静，让学生的朗读情感得到释放。另一方面，诗歌朗读要开发学生的想象力，通过对诗文的理解和梳理色彩斑斓的插图，提升学生对诗画意境的理解。在阅读“鲜花和星星”时，我们引入漫山遍野的鲜花图，让学生观察后询问其有什么感受，有学生慨叹，这个地方好美啊;有学生发现，鲜花的颜色各不相同，但都很喜欢;有学生想到，鲜花铺满了大地，装扮着生活的美。接着，再回到诗歌朗读中，就更有助于学生从品读中提炼童诗的诗情画意。 　　 五、聚焦童诗仿写，让诗情在创作中绽放 　　 童诗教学，有助于拓展学生想象的翅膀，有助于品悟诗歌所刻画的真挚情感。在童诗教学中渗透仿写练习，来激发学生与生俱来的诗歌想象，能让学生从平凡的意象中感受诗歌的魅力。教师在童诗教学中，要为学生创造更多的仿写机会，引领学生去观察、想象、感受诗歌中的深意。 　　 在学习“鲜花和星星”后，我们让学生自己谈谈对该诗的理解：生活中，美好的事物很多，请同学们回忆在春天里、夏天里、秋天里、冬天里都有哪些美好的事物？然后，结合该诗的形式，请同学们自己创作一首诗歌。有学生写道：春天的小草，油绿、葱茏;有学生写道：秋天的枫叶，姹紫嫣红，一片，一片，像是蝴蝶仙子在随风翩翩起舞。 　　 围绕童诗展开仿写练习，教師还要关注学生的生活体验，让学生能结合诗歌特点来展开仿写。如在学习“春天在哪里”后，我们让学生仿写“夏天在哪里”。有学生写道：夏天在哪里？夏天在哪里？夏天在夜晚的院子里。天上有闪烁的繁星，地上有摇曳的竹椅，还有那一只一只的萤火虫，闪亮着夏日的光辉。通过对学生仿写诗歌的交流学习，让每个学生都能通过仿写绽放创造之花，也增进了童诗学习的趣味性，提高了关于童诗的教学成效。 　　 总之