浅谈小学生写作能力的培养

，一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，我叫家长不要急于对孩子发火或表示失望。只要他们不是故意撕毁或乱扔图书，就不必过多地去管他。凯伦·米勒斯女士说：“在这一阶段，只要孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。”
　　二、以日记为切入点，引领学生快乐写作
　　日记也是一种很好的写话训练的方法，我们可以要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。
　　如果一个学生愿意写日记，他就能够主动地观察生活，从中获取书本上没有的知识，并运用学过的知识能力，独立地、创造性地组织运用语言，自由表达，从而积累知识。因此，在组织学生写日记时，教师一定要有引导学生探究创新的意识。“现实生活是文学写作的唯一源泉”。生活中每一天都会发生很多的事，教师和家长要指导学生把新奇有趣的、有意义的事写成日记，这就是日记中的“选材”，实际上就是如何处理和积累信息的过程。在指导学生写日记时，要引导学生打破常规思路，突破思维定势，多侧面、多维度地选材，提高学生灵活处理信息的能力。
　　鲁迅先生曾说过：“孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想踏入蚁穴。”可见，想象是孩子的天性和专利，我们可常让学生写一些想象日记，让学生在想象中自主探究和创新。
　　三、立足课堂，以说促写
　　低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么？后一部分说明干什么，怎么样或是什么？常引导学生辨别句子，纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力，这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句，要求把句子写完整，写通顺，句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。低年级语文教材中