浅谈幼儿数学探究活动中教师角色的定位

，孩子放松下来，高兴地说：“小虫子喜欢吃苹果，小蚂蚁喜欢吃梨子，小鸡喜欢吃草莓，小猪喜欢吃西瓜，我就用它们做标记。”原来可凡的思维定格在水果与自己设定的小动物的关联上，而不是想着如何采用简单标记较快统计的水果数量。针对这一情况，教师高兴地对可凡说：“哦！原来如此，你真是个会动脑筋的棒小孩！这种统计方法非常有特点，不过现在，小动物吃饱了，我们让它们睡一觉，好不好？”可凡马上说：“好！”教师接着提醒可凡：“水果还没有统计完，你能想出一个既快又简单的标记方法吗？瞧！小朋友都在等着你！”可凡马上就换了一种简单标记重新统计，并很快就完成了，还显得很有成就感。教师接纳、尊重的态度给了可凡信心和勇气，也让可凡展现了思维独特的一面。这一有效应答的互动过程，可以感受到教师的询问与倾听、接纳和欣赏、提问与判断，这也是有效应答的前提与关键。 在数学探究性学习分析探讨中，我们认识到教师的应答应因人、因景、因事而定，普通的有效应答标准并不存在，但也应遵循一些基本原则： 第一，“以幼儿为本”的原则。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索。数学探究活动中，经常会出现幼儿发起的自我探究表达和“展示”的情景，或教师预设的探究目标不一致的情况，这时，教师应以理解、尊重的态度接纳幼儿的观点，满足幼儿的心理需要，或可根据状况发起幼儿之间的互动，让幼儿进行讨论、分析，真正做到“以幼儿为本”。 第二，适宜性原则。在幼儿的自主探究中，教师应做一个观察者，关注、分析幼儿的现状，判断幼儿是否需要教师的应答或采用何种应答策略，以确保应答的适宜性。 第三，应变性原则。在有效应答中，教师应基于幼儿的言行表现随机调整自己的应答行为，幼儿受到教师应答行为的影响，也会做出适时调整，在这一交互应变中形成有效探究。应变性原则是对教师应答能力和智慧的考验，是有效应答的基础。 3. 梳理探究经验，帮助幼儿形成概念 幼儿自主探究的根本目标是获得探究结论，形成概念，这是探究活动的价值意义所在。因此，探究活动完成时，教师要善于指导幼儿把握主流探究方向，帮助幼儿学习分析、判断、梳理关键经验，形成概念。 例如大班数学探究活动《滚一滚》。 操作环节一：教师提供给幼儿不同形状（如圆柱体、球体、圆椎体等）的玩具，让幼儿自由滚动玩具。当幼儿操作完后，教师开始互动应答。