浅谈幼儿数学探究活动中教师角色的定位

师：你玩的什么玩具？ 生：小皮球。 师：你是怎样玩的？ 生：我用手滚小皮球。 师：滚动时发现球怎样？ 生：球会滚动起来。 教师依次询问其他玩圆柱体、圆椎体玩具的幼儿，小朋友基本都获得同样的经验：玩具能滚动。由此梳理出一个共同的概念：圆柱体、球体、圆椎体玩具都能滚动起来。 操作环节二：进一步深入探究球体、圆柱体、圆椎体的滚动路线。教师提供给幼儿设置有直道、弯道的不同场地，让幼儿滚动玩具，并提醒幼儿观察玩具滚动时的路线有什么特点。幼儿很快被这一游戏吸引，操作起来。接着，教师发起了第二轮师幼互动应答。 师：你们玩玩具有什么新发现？ 生1我的圆椎体玩具只能在原地打转。 生2：我的圆柱体玩具在直路上能滚动，但碰到弯路就停了。 生3：我的小皮球到处滚。 …… 面对幼儿的讨论，教师并不急于下定论，而是让幼儿根据自己的描述分别将玩具送到对应的玩具箱。当幼儿分类之后，教师请幼儿观察这三类玩具的外形特征，再与自己的发现相结合展开思考。 师：这三类玩具在滚动时路线分别是怎样的？ 生：所有的圆椎体玩具都只能在原地打转，圆柱体玩具可以直线滚动，球体可以任意滚动。 由此获得了球体、圆柱体、圆椎体滚动路线的不同特点这一知识概念。从以上案例可以看出，幼儿的操作应具有目的性，而且教师要及时引导幼儿梳理关键经验，帮助幼儿形成概念，获得知识。 笔者认为，“儿童在前，教师在后”是数学探究活动中教师角色的最好诠释，也是现代教育教师专业化的发展方向。