情境教学法在小学数学教学中的运用探究

　　三、创设冲突情境 
　　学生的学习过程是一个由已知到未知再到已知的反复过程。为此在教学时，教师要善于将已知与未知联系起来，能够从学生已有的基础知识为出发点，围绕着未知来进行巧妙的设计，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，进而展开主动而积极的探究活动。 
　　如关于闰年的知识点，教师可以让学生回答自己过了几个生日，学生根据自己的周岁来回答所过生日的个数。此时教师再让学生思考，小明今年9岁，但他只过了两个生日，这是怎么回事呢？这样自然就会引发学生的认知冲突，激起学生强烈的探究欲望。又如，在学习圆柱体体积的计算这一内容时，可以让学生来思考。 
　　1.如何计算出圆柱体容器里水的体积。学生说可以将水倒入长方体容器中测出长宽高后计算得出。 
　　2.如何计算装满橡皮泥的圆柱体的体积。学生说可以将圆柱体里的橡皮泥捏成长方体，或是放入长方体容器中得出。 
　　3.如何测量礼堂圆柱体石柱的体积？ 
　　这样几个小问题就可以将学生步步引向深处，引发学生的认知冲突，让学生认识到这些方法的局限性，进而主动地展开探究，以探究更为简单的圆柱体体积的计算方法。 
　　四、创设故事情境 
　　故事有着可爱的人物、生动的场景、曲折的情节，深受小学生的喜爱。创设故事情境，寓抽象的知识于生动的故事之中，可以改变以往教学的枯燥与机械，而使得整个教学更加生动活泼，自然就可以激起学生参与探究的主动性与思考的独立性，这样更能取得事半功倍的效果。为此，在教学中教师不仅要积极收集数学史上的趣事逸闻、数学典故等，还可以结合学生的特点，以学生所熟悉的影视剧、动画片中的经典人物形象来自主他创编故事。不管何种形式都可以达到寓教于乐的效果，可以让整个教学变得更加活跃轻松，激发学生的学习热情。 
　　如在学习圆的性质时，我们就可以借助现代信息技术给学生创设森林王国的小动物们进行自行车大赛的故事，不同的动物的车轮不太一样，有长方形的，有正方形的，有椭圆的，有圆形的，还有三角形的。这样通过现代信息技术动态化地展现，学生很容易为故事所吸引，将注意力集中于车轮的形状上，再经过教师的相机诱导，自然就可以进一步引导学生结合生活经验来对圆展开探究。 
　　五、创设实践情境 
　　数学学科具有很强的实践性，这决定了数学的价值不是体现在学生记住了多少知识点，而是能否用这些知识点来解决现实生活问题，达到学以致用，这才是现代教学的重要目标。为此教师要为学生创设更多的实践情境，将学与用结合起来。这样不仅可以加深学生对所学知识的理解与运用，同时还可以让学生更加深刻地了解数学学科与现实生活的关系，让学生感受到数学的实用性，这样才能满足学生的荣誉感，激起学生更大的学习热情。 
　　如学习了百分数后，就可以让学生去了解家庭日常收支明细，计算出各项支出所占的百分比。这样不仅可以让学生深入地理解与运用百分数这一知识点，同时也可以在运用的过程中增强学生的荣誉感，指导学生更好地学习与生活。 
　　参考文献： 
　　[1] 宋秀莹.浅谈小学习数学教学中情境教学的运用.新课程：下，2012（9）. 
　　[2] 李清水.浅析生活情境在小学数学教学中的运用.科技创新导报，2015（3）. 
　　[3] 付福彩.情境教学法在小学数学教学中的运用.新课程学习：下，2010（7）. 
　　[4] 吴晓玲.新视域下小学数学教学中情境创设法运用探析.数学学习与研究：教研版，2010（4）.