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让优秀的民俗文化资源走入幼儿园

[作者:王琴[来源:互联网]| 打印 | 关闭 ]


  教师们采用一课多研、同课异构、对比教学等形式挖掘家乡民俗文化的主题教育资源。如在“昆山三宝”的主题中,通过同题异构,形成了适合不同年龄段的教学活动。小班科学活动“并蒂莲儿开”,在有趣的科学实验中让幼儿了解并蒂莲的特征,知道并蒂莲是昆山的三宝之一。中班社会活动“昆山三宝”中,通过看看、讲讲、玩玩认识昆山三宝的名称、特征以及用途,让幼儿感受昆山三宝的奇特。大班语言活动“昆山三宝真不错”,则让幼儿感受到多元文化,将三宝的奇特与美用快板的方式念出来,孩子们非常感兴趣,因此对家乡文化有自豪感,感受家乡文化的传承和发展。
  通过一系列的研究探讨、拓展挖掘,现如今形成“昆山的饮食文化”“昆山的工艺文化”“昆山的节日文化”等具有园本特色的课程体系。由此,教师大胆地尝试了主题背景下的课例研究,取得了意想不到的效果。
  三、走进“节日”,拓展课程内容
  传统节日沉淀并折射出千百年来的传统文化,它潜在的教育价值对幼儿的发展有着特别重要的意义,可以让幼儿在真实情境中潜移默化地接受民俗文化的熏陶。因此,我们找准教育的切入点,整合传统节日中昆山的特色文化来拓展课程内容。
  在元宵节来临之际,幼儿园处处张灯结彩,充满了节日的气氛。小班幼儿玩灯笼赏灯笼,中班幼儿搓元宵,大班幼儿做灯笼、猜灯谜等;端午节时孩子们在画粽子、装饰龙舟,与爷爷奶奶一起包粽子,邀请爸爸妈妈讲述屈原的故事等活动中了解端午节的习俗。每逢重阳佳节孩子们带着自己买的重阳糕走进敬老院,给爷爷奶奶吃重阳糕、为爷爷奶奶表演节目,从小培养孩子关爱老人、尊敬老人的传统美德。立夏时节根据昆山立夏吃蛋、吃蚕豆的习俗,孩子们在剥蛋、剥蚕豆、剥豆瓣的活动中不仅感受了传统节日的趣味性,也锻炼了幼儿的动手能力。
  在新的课程资源观的指导下,我们逐步形成了“学习领悟—收集整理—审议筛选”的资源开发思路。民俗文化资源的开发与利用是一项长期的系统工作,随着社会的发展和幼儿成长需求的变化,我们要不断更新教育观念,进一步研究资源开发和利用的有效策略,让优秀的民俗文化资源进入幼儿园,让幼儿在真实的情境中“看得见、听得懂、摸得着、做得来”,在欣赏、体验、探索、合作中潜移默化地接受中华优秀传统文化的熏陶。
  参考文献:
  张宏伟,董葆莉.论重视传统节日文化的意义[J].社会科学论坛,2005(5):50-51.

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