数学课堂教学多媒体的应用策略

对于比较直观、静态的概念，教师完全可以放弃媒体而采用传统的板书模式，这样有利于学生对概念不断地理解和记忆。对于一些抽象的、动态的概念，就要充分地利于多媒体的优势，直观、形象地加以展示，但重要的概念在分析展示后一般还是需要板书，便于学生进行记忆。如：圆的定义“圆可以看成是一条线段绕着其中一个端点旋转一周，另一端点移动而成的图形”，可利用几何画板中轨迹的功能，给学生以直观的演示，促进了学生对定义的理解。又如，函数图像概念的教学，可采用学生动手操作与多媒体演示相结合。教师让学生先动手描点画图进行探索，体会数与形的结合。在分析点的坐标与图形上点的关系时，若配上几何画板的演示，就能清晰地反映坐标的变化引起点的变化，以及点的变化引起坐标的变化的关系。这样，学生能直观地学到数学中抽象、枯燥的知识，自己的动手操作更加深了对这种抽象、枯燥知识的理解。
　　定理、性质、推理证明、解题方法及过程的教学，一般以传统板书为主。定理、性质的推导、证明、解题过程一般是课堂上的重要内容，有必要在黑板上一步一步地分析、推导，让学生有一个思考、理解、记忆的过程，也能促进师生之间的交流，尤其对基础薄弱，推理能力较差的学生来说有了充足的时间进行理解、记忆、模仿和摘抄一些笔记。这个过程若用多媒体放映，停留时间较短，不利于学生对知识的理解和记忆，妨碍了一部份学生学习和思维。笔者曾听过一位教师上的“一元一次方程解法（一）”公开课，教师从头到尾没有板书，最后由四位学生板演解四个方程，结果其中两个学生移项符号出现错误，一个基础差的学生不知道如何移项。原因就在于学生只注意到教师多媒体课件的演练过程，而缺少了对每一步骤由来的思考。
　　探索性问题的教学。一般采用传统与媒体相结合原则，问题的出示一般采用PPT放映的形式，探索的过程教师要根据问题的难易，给学生以适当的指导，并给学生留有自主探索和师生适当交流的机会，以培养学生分析问题、探究问题的能力。切不可按教师的设计意图一个环节扣一个环节呈现。表面上教学很流畅，问题也得以顺利解决，但学生的思维和解决问题的能力得不到锻炼和发展。如“三角形三边关系”的探究，笔者用PPT呈现问题，然后以四人一组，每组分发不同的四根小木条，让学生动手去拼，学生在操作的过程中就会感悟到组成一个三角形三边应满足的关系，使问题得到有效解决。对在学生探索中可能会碰到的抽象的难以