小学数学教师课堂语言“八字”原则探析

教师应该教学语言丰富，声音高低错落有致，令听者如沐春风。
　　二是内容有情趣，适当加点幽默。一位老师看到同学们在完成“王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。一只鸡一个月能下28个蛋，照这样计算，今年上半年(6个月)一共能下多少个蛋”这道题时，把公鸡也算了进去，就幽默地对大家说： “我发现有好多同学家的公鸡也会下蛋了。”学生在一笑之后，马上反思到公鸡不能生蛋，而且对“公鸡下蛋”印象深刻。张齐华老师在教学《认识整万数》时，有这样一个环节：让一个孩子在黑板上摆“珠子”，孩子把每个珠子的距离摆得很开，张老师把珠子拢了拢，幽默地说： “看来你很大方，但是张老师比较小家子气。”教师的语言有效地调动了孩子们的参与热情，一时课堂上小手林立，发言踊跃。
　　三是评点要到位，点燃参与热情。在课堂上教师虽然给了学生更多的参与和交流的机会，但学生因知识储备与认知上的缺限，在表达的准确性上难免有偏差。这时，就需要教师及时、到位地对学生的发言进行点评与提升，在评点时，要以表扬为主，并委婉地说明不足，激发学生的参与热情。
　　
　　四、启思——小学数学教师语言的核心
　　
　　所谓启思，就是要启发学生思考，也就是说，教师的课堂提问也好，课堂评析也罢，都要着眼于学生的发展，要引领学生的思维，而不是把现成的东西硬灌给学生，即“授生以渔”而不是“授生以鱼”。 　一是活动前设疑。现如今的课堂上合作与探究多了，如何让学生带着问题参与活动就显得尤为重要。如果学生内心没有探究的欲望与热情，那这种探究必然会浮于浅表，收效甚微。比如说苏教版四年级下册“有趣的搭配”一课，“2顶帽子和3个木偶”到底有多少种不同的搭配方法呢?一般教师在抛出这个问题后，就让学生动手操作。如果教师提供了帽子与木偶的模型，学生的操作或许会顺利些，否则学生操作就有困难了。如果没有提供实物模型，那教师就要启发学生思考，能不能用一些简单的符号或图形来表示帽子与木偶，然后探索出搭配的种数。这样，学生自然会想出一些简易的表示方法，而不必用较多的时间去画图了。
　　二是困惑时导疑。课堂上当学生学习有困惑时，不要忙于把现成的结论告诉学生，而是要适当地设置疑问，引导学生一步步地解决问题。一位老师在教学“用分数表示可能性的大小”这节课的一道连线题时，安排了如下的