小学数学教师课堂语言“八字”原则探析

教学程序。
　　教师先给出一道连线题：球为“3红1绿”“4红1绿”“1红3绿”三种情况，可能性分别为“1／5”“3／4”“1／4”。教师提问：“在每个口袋中任意摸一个球，摸到绿球的可能性是多少?连一连。想一想：如果摸到的是红球，可能性是多少呢?”
　　基本题做完之后，老师追问了一句：“从哪个口袋里摸到红球的可能性大一些呢?”
　　生1：从第二个口袋里摸到红球的可能性大一些。
　　师：你是怎么想的?
　　生1：因为第二个口袋里红球的个数最多。
　　生2反驳：不对，比较的应当是表示可能性大小的分数。比如说，第一个口袋里放6个红球和1个绿球，第二个口袋里放7个红球3个绿球，任意摸一个球，摸到红球的可能性第一个口袋是6／7，第二个口袋是7／10，虽然第一个口袋的红球比第二个口袋里的红球少，但是摸到红球的可能性却比第二个口袋里的大。 (学生举例，教师板书示意)
　　师：看来比较摸到红球的可能性，只要比较表示红球可能性大小的分数就可以了。
　　生1又举手：老师，我觉得只要加一个前提条件，每个袋中绿球的个数相等时，就可以直接比较红球的个数了。
　　面对学生认识上的模糊不清，教师没有急于讲解，而是引导学生作进一步的思考。 “你是怎么想的”这看似简单的问话，让学生思维上的缺漏之处充分地暴露出来，而其他学生的积极思维帮助大家澄清了认识，收获了真知。
　　精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，能启发学生不断地去追问、去探索，使学生的思维始终保持活跃状态，从而有效地提高学习效率。