小学语文课堂评价语的优化策略

摘 要 小学语文教师应确立正确的课堂评价观、提高评价用语的艺术水平、学会赏识学生的课堂表现、把握好赞赏与批评的尺度，从而充分发挥语文课堂评价语的作用。
　　关键词 评价语 优化策略 小学语文
　　1 确立正确的课堂评价观
　　目前，很多教师为了让学生感受到“阳光”，千方百计地寻求他们身上的闪光点，然后运用赏识性评价语，使他们的心灵得以在赞赏中得到舒展。例如：学习《寒号鸟》时，有位学生说：“喜鹊也是不对的，因为它只在嘴巴上劝劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助它，致使寒号鸟冻死在寒冷的冬天。”教师听完大加赞赏道：“你的见解很有一番见地！”然而，文本的主旨是批评寒号鸟的做事拖沓，表扬喜鹊的善意。那么，教师的这一赞赏岂不偏离教学目标，误导学生。尊重学生对文本进行个性化解读是无可厚非的，但不能把“尊重”等同于“迁就”。
　　语文课堂评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。2011年版小学语文课程标准指出，“语文课程评价应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”
　　教师在教学《负荆请罪》时，检查学生的预习情况。
　　师：通过预习，你有什么收获？
　　生1：通过预习，我可以把课文读通读顺。
　　师：看来你已经认识了课文的生字新词，你能带大家读一读这些生字新词吗？
　　生1：可以……
　　生2：我有些不明白，为什么蔺相如说“想当年秦王那么厉害我都不怕”，“想当年”发生过什么事？
　　师：你很会思考，还能不懂就问，对于这个问题谁能解答？
　　师：多数同学都不知道啊！看来老师应向同学们多提供些背景资料呢！
　　教师根据学生不同的回答给予不同的评价，让学生在点评中更加客观地认识到自己，也让其他同学找到努力的方向，更重要的是教师可以根据学生的反馈及时改进教学。
　　2 提高评价语艺术水平
　　心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢减低。但是许多教师在学生回答对问题之后，总是慷慨地拿出教育的“法宝”，一味拍手叫好