小学语文课堂评价语的优化策略

。当学生总是轻而易举地得到“好极了”“你真棒”“你真聪明”“你真了不起”等奖励时，他们就会觉得索然无味。
　　课堂评价语是教师教学机智的展示，更是教师文化底蕴的体现，虽然大多属于即兴，却都源自教师个人的语言素养。教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的优劣。教师可以通过观摩优质课，收集优质评价语，有了充分的储备之后，将其转化为适合自己的评价语。
　　特级教师支玉恒在教学《第一场雪》时，对学生的朗读进行评价。
　　师：第二天，天放晴了，我们去看看雪景吧！雪景很美，谁能把它美美地读出来？
　　生1：早晨……五光十色的彩虹。
　　师：你们听他朗读，是不是感觉走到雪野中去了？
　　师：刚走到雪野的边上，是不是？
　　师：谁能带大家进去？
　　生2：早晨……五光十色的彩虹。
　　师：进去了吗？
　　生：没有……
　　师：刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。
　　师：看看我能不能把大家领进去。
　　师：往前走几步没有？
　　生：有……
　　师：谁能接着领大家往前走？
　　教师通过风趣的语言，使学生通过有声的语言，把雪的“大”读出来。这种评价，拭去刻意的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动。
　　3 赏识学生的课堂表现
　　真诚的评价应该是师生之间心与心的交流，情与情的传递。古人说得好：“利人之言，暖如布帛。”教师一个微笑、一个点头、一下抚摸、一次鼓掌、一句简单的激励性评价语都能使被评价者获得心理的满足，使语文课堂更精彩、更有活力。
　　语文课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等评价为主，使学生感受学习的乐趣，帮助学生认识自我，从而有效地促进学生发展。因此，教师要赏识学生优秀的课堂表现，并用评价语加以肯定，这些评价语一旦激起学生共鸣，就能激发学生的学习动力，激活学生的思维状态，鼓舞他们向更高的目标前进。
　　教师在教学《白兔和月亮》时，对学生关于“失月、弃月、还月”的讨论进行评价。
　　师：赏月—得月—守月，最后一个环节该是什么呢？
　　生1：失月。
　　师：你为什么用“失月”来概括？
　　生1：与前面的“得月”对应。
　　师：你很会思考，懂得前后对应。