小学语文课堂评价语的优化策略

　　生2：我觉得应该是“弃月”，“失月”好像是被迫的，“弃月”是他主动的选择，是他经过思考后作出的决定。
　　师：你太棒了，能站在主人公的立场，结合自己的体验做出回答。
　　生3：我认为是“还月”。
　　师：你能对你的回答作出解释吗？
　　生3：他将一个本不属于自己，只属于太空与大家的月亮，重新还给了太空和大家。
　　师：说得真好，这是一种回归。
　　教师始终以倾听者的身份认真倾听学生的感受，在倾听中赏识学生对文本多样化、个性化的理解。
　　4 把握赞赏与批评的“度”
　　一些教师在学生无法正确回答问题或不知如何回答问题时，给出了过于严厉的批评。例如：在学习《荷叶圆圆》时，教师问学生：“荷叶跟谁、谁、谁和谁交上了朋友？”一位学生积极地举起手来，可站起来半天吱吱呜呜说不出来。教师横眉冷对：“不会回答就不要举手，浪费时间。”这样的评价语无疑让学生心中萌生寒意，从而使其对自我失去信心。
　　课堂评价语切忌过分贬低或过分拔高，盲目地贬低或夸大学生的学习表现不利于学生的发展。对于学生的优点，要恰如其分地加以肯定，以增强学生的自信心；对于存在的问题，应该以委婉的语气、以建议的形式提出，让学生明确改进的方向，切勿伤害学生的自尊心。
　　特级教师孙双金在教学《落花生》时，对学生的课堂表现进行评价。
　　生1：第七自然段为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行对比？
　　师：这个问题很有讨论价值，但老师觉得你不相信自己？
　　师：老师给你提个小小的建议，一个人要想获得成功，首先要相信自己，说话要大声响亮，请你再说一遍！
　　师：恭喜你，成功了！
　　这样贴切的评价语，既肯定了学生的优点，又指出了学生的不足，让学生明确改进的方向。
　　课堂评价语是一门高深的艺术，它在很大程度上决定着学生的学习效率。夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这话精辟地道出教师课堂评价语的重要性。因此，教师要不断提高自身的语言素养，并恰如其分地运用到语文课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，促进教学目标的实现和学生的发展。
　　参考文献
　　[1] 李晓东.小学生心理学[M].人民教育出版社，2003.
　　[2] 陶雅静.对小学语文教学中教师课堂评价语的思考[J].教育战线，2009（3）.
　　[3] 刘兵.浅谈语文课堂评