以兴趣为引导的小学数学问题解决教学策略探究

的学习兴趣，发散学生的思维，找出更多的解题思路及方法，打破传统单一的解题方式。学生可以在学习数学知识的过程中，从多个角度进行思考来寻求解题方法，进而激发学生的学习兴趣与积极性，全面提高学生的数学素养。 　　例如，在进行问题解决教学时，教师先提出问题：“小花与小美在同一时间从家中出发前往公园，小花每分钟行走78米，小美每分钟行走65米，5分钟之后两人于公园门口相遇，小花和小美的家相距多少米？”教师应明确学生的主体地位，让学生行使主动权，自主去探索多种解题方法，并以小组为单位进行讨论，使学生在学习兴趣的驱使下锻炼自身的发散思维。 　　（四）选择全面化问题解决教学策略 　　在进行小学数学问题解决教学时采取全面化教学方式，能够让学生以宏观、全面的视角思考问题，锻炼他们的逻辑思维能力，激发学生的学习兴趣。在实际的问题解决教学中，教师不仅要引导学生发散自身的思维，更要注意学生对自身的认可，在解答问题的过程中对自己表示肯定，发现自己的优势，特别是在解答出答案时喜悦的感觉，教师从旁进行有效引导便可以让学生体会到学习数学知识的乐趣，激发学习兴趣，从而爱上数学。此外，运用全面化教学方式开展小学数学问题解决教学，教师可以进一步了解学生实际的学习状况、思维能力及解题方式，并以此为基础引导学生对自身存在的问题进行合理分析，为教师分层教学的展开奠定基础，促进学生的全面发展，这就要求教师要设置一些全面性的问题。 　　例如，在教授《混合运算》的知识时，教师就可创设问题情景：“同学们，你们去文具店买过文具吗？今天我们就一起逛一逛文具店，小军买三个笔记本和一个书包，笔记本5元/个，书包20元，一共需要多少钱？”请同学们进行混合计算。学生仔细观察列出算式，“5×3=15，15+20=35”“5×3+20=35”，学生大多是先进行分散运算，然后在教师的引导下进行混合运算，在解决问题的过程中，清楚了混合运算的过程。这种全面的问题教学情景，对于学生的思维发展有较为积极的意义。 　　（五）创设相应的问题解决教学情境 　　在进行小学数学问题解决教学时，教师一定要明确学生在教学与学习中的主体地位，充分发挥出他们的主观能动性，如此才能让学生感受到学习数学问题解决的乐趣，进而激发学生对数学知识的学习兴趣，提高课堂的教学效率。小学教材中的大部分问题解决都与实际生活有所关联，只是问题解决是以文字的形式进行描述，并没有真实的生活情境，学生很难将自身具备的