运用录像课进行发展性追踪评价实践探索

　　学生汇报，教师板书：
　　0.300=0.30
　　0.90=0.9
      ……
　　第二次试教中，时间分配合理，师生互动流畅，课堂效率高，效果显著。
　　3.重难点的节奏把握更为合理与清晰
　　第一次试教中学生后测时出现的高错误率，最主要的原因是教师在重难点的把握上出现了问题。从录像中可以看出，第一次试教时，教师在重难点处都没有停留，匆匆而过。怎么改进呢？经过商议，决定在第二次试教时控制节奏，在重难点环节充分利用复述、追问、举例等策略进行教学，后测结果令人满意。
　　【案例4】重点处复述——“计数单位变了”
　　师：我们通过验证发现这两个小数的大小不变，那有没有“变化”的地方呢？
　　生：计数单位变了。
　　师：你们听清楚他的话了吗？——你来说。
　　生：他说计数单位变了。
　　师：你能举个例子吗？
　　生：0.3的计数单位是0.1，0.30的计数单位是0.01。
　　【案例5】易错点举例——“去掉1个或多个0都一样”
　　师：刚才同学们举的例子都是小数的后面去掉1个0，小数的大小不变，那如果去掉2个0，3个0呢？（一样的）你们有这样的例子吗？
　　教师根据学生的回答板书。如0.800=0.8……
　　【案例6】难点处追问——“小数的后面vs末尾”
　　师：我们验证了那么多的例子都说这个结论是正确的。有没有一个例子说明这个结论是错误的呢？（学生都说没有）
　　师：老师刚才也想了一个数，出现问题了。（师板书：4.0300）我把小数后面的0去掉后成了4.3，大小变了。说明这句话中“小数的后面”不够确切。
　　师：“小数点的后面”可以吗？（教师板书：小数点的后面）（生：还是不行）
　　师：那我们怎么说更确切呢？（小数的末尾）末尾为什么比较好呢？（小数的末尾就是小数部分的最后的0）
　　师：4.0300这个小数，哪些0是小数末尾的0？
　　教师依据学生的回答在4.0300的小数部分划线4.0300，划去末尾的2个0，然后补充性质，使之完善。
　　通过教师的层层追问，修正了学生对“小数的性质”的理解，突破了“小数末尾”的理解难点。后测正确率都在90%以上。
　　（三）追踪之“教态改进”
　　在反复观看录像的过程中，团队人员对笔者的“教态”也提出了几条改进意见：第一条是手的问题。手支撑后腰6次，手插衣袋5次，时长达4分多钟。第二条是衣服的问题。第一次试教时的衣服过于灰暗，第二次换成红白格子，录像中的效果更好。第三条是行走的问题。教师无意走动频繁，速度过快，摄影镜头经常出现跟不上的现象。以上这些“教态”中的细节，在平时的课堂听课中也许会忽略不计，但是在录像中就暴露无遗了。
　　经过两次试教并利用录像课进行发展性追踪评价之后，第三次的正式录像取得了圆满成功。我们认为，这种评价方式是可行、有效的。它既有详实的数据呈现和生动的课堂情境描述，又有行为案例的诊断分析与深入有据的思考建议。它实现了教师的教学行为、学生的学习行为和课堂教学效果三种评价的统一，充分发挥了评价的引导、诊断、改进、激励等功能，不失为改进教学行为的一种理想方式。
　　参考文献：
　　[1]李新明.以录像课为手段促进课堂高效[J]. 甘肃教育，2014（16）.
　　[2]滕刚.课堂提问的细节处理——“圆周角”录像课反思[J].教育观察（中下旬刊），2014（17）.
　　[3]冯立.教学改革进程中的教师教学行为变化分析——对两节数学录像课的比较研究[J].上海中学数学，2003（5）.