浅谈心理学原理在文科教学中的运用

型学生机智、灵敏、反应快、学习兴趣广泛,但不踏实,学习容易分散注意力的特点,重点培养他们热情活泼、动静协调的个性品质,防止他们自由散漫、浅尝辄止的消极个性品质。针对粘液质学生学习上能够沉稳冷静、脚踏实地,但思维反应慢、学习方式呆板,对新问题消化的时间长的特点,教师应要求他们经常改变学习方式,拓宽思路,克服呆板、狭隘的学习方式;针对他们反应慢的特点,教育者要有耐心,不能要求过急,应容许他们有考虑问题和作出反应的足够时间。针对抑郁质的学生在学习上仔细认真,敏感、想象丰富,但学习的自信心和积极性都较差的特点,教师应着重培养他们的自尊心、自信心,激发他们的学习热情,鼓励他们多与同学接触,敢于发表见解;帮助他们制定切实可行的学习计划,以减轻他们的学习负担。
　　
　　2 掌握记忆规律,帮助学生学会高效学习
　　记忆是一个结构性的信息加工系统,又是一个过程。由感觉记忆、短时记忆和长时记忆构成,包含编码、存储和提取三个阶段。感觉记忆的编码是视觉编码,学习材料若形象、生动,就易引起大脑的兴奋觉醒,提高记忆成绩。短时记忆的编码是听觉编码和视觉编码,学习时从语义水平上深入理解,更有利于提高记忆成绩。长时记忆的信息存储是一个动态过程,以语义编码为主。复述是短时记忆向长时记忆转化的条件。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,遗忘的进程是不均衡的,记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时间后,几乎就不再遗忘了。所以,我们应指导学生要及时复习,正确分配复习时间,采用集中复习和分散复习相组合的方式。开始复习时,采用集中复习,时间间隔要短,以后可以间隔长一些。学习时最好阅读与重现交替进行,发现问题及时纠正,抓住重点、难点。由于记忆时首因效应和近因效应的影响,对材料的中间部分要加强复习。学习程度上,如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间,比恰能成诵的效果还好一些。在记忆手段上,采用记笔记、记卡片、编提纲或把学习内容存入计算机,有助于提高记忆成绩。
　　
　　3 在细节处用心,培养有创造性的人才
　　“为创造而教”已经成为学校教育的主要目标之一。创造性的培养需要在日常教学活动中体现。教师要充分挖掘自己和周围的可利用资源,为培养学生的创造能力而处处着眼,时时用心。
　　3.1 改变陈旧的观点
　　教师要改变教师全能的传统观点,允许学生自由思考,让学生按自己的能力和兴趣学习;教师要改变教师为中心的传统观点,发挥学生的主观能动性,让学生尽可能