浅析运用认知心理学改进高职英语教学

论文关键词：高职英语教学　课堂设计　认知心理学　运用
 
　　论文摘 要：在高职英语教学中，运用认知心理学原理，有助于英语教师更深刻地了解学生的心理状态和学习过程，从而发挥其教学的主导作用，以达到提高学生主体的学习效率的目的。本文通过对认知心理学几大理论的总结和概括，探讨认知心理学对英语教学的影响、启示，以及如何加以应用。 
　　
　　一、引言
　　高职院校的英语教师经常反应现在的学生越来越不好教了。有的老师说是学生的英语基础没有本科学生的好。也有的老师说基础差还不是最主要的问题，关键是好多学生就不爱学习，即没有学习兴趣。笔者也是一所高职学校的英语教师，也面临上述的问题。但是，遇到问题如何解决，才是做老师的首要任务。
　　要解决高职学生英语难教的问题，应该分析原因，找出解决办法。应该说有很多关于此问题的研究，有从分析学生的学习背景入手的，有从分析老师的教学方法入手的。但从心理学角度分析此问题的研究不多，特别是针对高职学校学生的。心理学与英语教学之间具有相当密切的关系。英语教学过程中如何善用心理学因素促进教学，是广大教师一直坚持不懈进行研究的课题。笔者认为，教师充分将认知心理学与英语教学实践相结合，能正确引导学生避免消极因素的干扰，变消极为积极，推动英语学习。
　　二、认知心理学回顾
　　认知心理学家安德森（J.Anderson,1983,1990）从信息加工的角度将知识看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。不同于其他的教育教学理论，认知心理学分别从学生是怎样学习的，和教师是怎样教学的两个方面或角度分析了学校的教学工作。提出了独特的有价值和意义的观点。教师只有了解了学生的学习心理，才能在教学过程中做到有针对性。对于英语学习兴趣低的学生，通过分析他们的学习心理，了解是什么原因造成的。并针对这些原因，调整自己的教学：教学目标，教学方法等。
　　美国著名心理学家布鲁纳(J．B．Bruner)认为学习是通过认知，获得意义和意向形成认知的过程，强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法(discovery learning)。发现学习法以“学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。Ausubel提出了认知同化理论，认为学生的学习应是有意义的学习(meaningful learning)，有意义的学习就是认知学习。它有两个先决条件：一是新内容与已有知识之间需建立联系，二是学习内容能与已有知识结构联系起来。意义学习的心理机制是同化。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，相互作用，导致新旧知识意义的同化，从而不仅使新知识获得了意义，也使旧知识得到了修饰而获得新的意义。
　　现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性的运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张教师—学生、学生—学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。