区域活动过程中教师指导有效策略

【内容提要】：开展区角活动是实现教育目标的重要途径，在区角活动中，教师要当好幼儿的参谋和助手，提供适度的帮助；教师在指导区域活动时始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。 　　【关键词】：区角活动；观察者；了解；指导者；个别指导；共同参与 　　中国分类号：G45 　　《指南》中指出在幼儿自主活动过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。 　　区域角活动的指导看似简单，实际上最能反映一个教师的教育观和教育水平。有的教师象一个巡逻官，高高在上，走到这里：“嗯，很好。”走到那里：“不对，应该这样做。”有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导作用，一头扎进“娃娃家”中和孩子们炒菜、切菜，玩得津津有味。教师应随时注意观察，只有细致地观察才能了解幼儿的活动水平及是否需要帮助。走马观花不能发现问题，太投入某一活动则忽略了其他活动。教师要多去自己不想去的区角，那儿往往正是最需要关注与指导的地方，但也不能贸然地指手划脚，中断孩子的活动。教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而是要始终清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。 　　一、 观察者 　　区域角游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等手段发展的途径、 　　手段，也是幼儿发展的真实写照，通过对幼儿游戏的观察，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据；同时也为游戏指导提供依据。教师可以观察幼儿游戏的情况：幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么？游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等等。教师可以对观察到的游戏行为做出分析：给幼儿提供的游戏时间和空间是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿近来感兴趣的是什么；认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题等等。教师只有通过观察、分析才能决定指导的对象和方式，在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助。我们可以针对幼儿的活动情况，重点观察以下几个方面： 　　1、 幼儿的兴趣。看他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活 　　动。 　　2、 活动参与情况。观察幼儿对活动区的选择以及入区活动的表现：是果断 　　选择，还是犹豫不决？是独立选择，还是盲从别人？作出选择后是坚持玩一段时间，还是不停地变换材料甚至一个区一个区地转悠？从这些观察中可以发现孩子的自主性水平即自我决断和自我控制能力。 　　3、 社会交往水平。幼儿在活动区经常是一个人玩还是与人合作？合作时处 　　于什么位置？小领袖？积极分子？服从者？他怎样表达自己的请求和愿望？会不会与同伴分享？是否经常与人发生冲突？经常是有理者还是无理者？“胜利者还是失败者？”常采用什么方式结束冲突？ 　　4、 认知发展水平。可以完全自然地观察幼儿选择智力操作材料的倾向（简 　　单的？复杂的？单一用途的？多功能的？）基本操作方式（模仿？创造？）活动结果（如图画、小制作等作品）分析观察结果，了解其认知水平。 　　5、遵守规则情况。了解幼儿的“规则意识”、“任务意识”。只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平，做到适时适宜的指导。 　　二、 指导者 　　（一） 是个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体指导，在面向全体幼儿 　　的同时，重点指导个别幼儿，促进幼儿在原有基础上有所发展。 　　1、 幼儿在游戏中有所求助时，教师要予以帮助，此时，教师或提供相应材 　　料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。 　　2、 幼儿在游戏中遇到困难想放弃时，教师要予以指导，如幼儿用筷子夹弹 　　子不能成功而准备放弃，此时教师可以为幼儿提供便于夹到的弹子或筷子，尽可能使幼儿获得成功，体验游戏的快乐。 　　3、 游戏时出现不安全倾向时，教师也有必要及时进行指导，如娃娃家的“妈 　　妈”把菜场里买回来的“萝卜”一个尽地往装扮娃娃的幼儿嘴里塞；“修理工”为了“修灯”，把积木一块一块往上堆，还试着往上爬等，教师必须及时介入与指导，避免可能产生不良后果。 　　4、 当游戏中幼儿出现过激行为时，教师必须加以指导，如有的幼儿为了参 　　加游戏互相争演角色，争夺玩具；有些幼儿专门破坏别人的玩具，影响别人游戏的正常开展，此时教师必须介入阻止过激行为，协调好幼儿间的相互关系。 　　5、 对不认识操作材料操作中出现错误的幼儿，应引导他重新认识材料，探 　　索最佳的操作方法。 　　6、 对认知水平一般，能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提出更高的要 　　求。二是共同参与。幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预，但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢教师共同游戏，教师作为幼儿游戏的伙伴参与到幼儿的游戏中往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法比较简单，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。假如教师只是提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反映，就会影响幼儿的探索积极性，为了带动幼儿进行有目的的活动，教师需要对幼儿有所表示，使幼儿行为受到赞许和强化，增强幼儿对活动的好奇心和主动性，能更积极地探索，获得新的经验。但是，教师始终不能忘记自己的角色地位，参与游戏的目的所在，随时指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。 　　教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。