思想品德课学案探究与学生思维能力优化

摘要：学案导学对课堂教学改革作出了很多有益的尝试，在引导学生进行自主探究学习方面积累了一些经验，但当前的学案导学中普遍存在忽视优化学生思维能力的现象，基于此，合理编写学案探究材料，有效组织探究活动是优化学生思维能力的有效思路。 　　关键词：学案导学;自主探究;思维能力 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-030-1 　　新课程改革已实施了多年，初中思想品德课也已全面启用了新教材，课堂教学改革就其总体而言，正朝着新课程的理念和方向不断推进，并且取得了实质性的进展，各地以“导学案”的形式对开展课堂探究活动做出了很多有益的探索，积累了不少经验，但从历年中考中学生解题情况来看，学生的探究思维能力还存在明显不足，很多学生甚至存在思维缺陷。为此，本文就如何有效编写探究材料、合理组织探究活动，从而优化学生思维能力，谈一些个人的看法。 　　一、学案探究的误区 　　1.学案编写的教案化、习题化。导学案是用于指导学生自主学习、合作探究的学习方案，强调的是学生的“学”。而教案的着眼点是教的内容与方法，强调的是教师的“教”。我们很多教师在编写导学案时由于受传统教学观念的影响，把自己的课堂教学过程问题化，或者把教学内容习题化，就变成了所谓的“导学案”。这样的“导学案”在使用过程中难免回到重讲授的旧课堂，难以体现新课改的理念，对培养学生思维能力也收效甚微。 　　2.探究学习重讲评、轻探究。有些教师由于教学理念落后、方法陈旧，甚至认为探究过程会挤占大量时间，效果不如直接讲授，因而在学案导学的实施过程中过于注重自己的讲授，忽视对学生探究能力和创新精神的培养，学生的探究学习缺乏必要的思考时间，也流于形式。 　　3.探究过程重学轻导。有些教师认为自主探究重在学生自学，教师的任务不过是最后的点评总结，因而很多课堂探究过程中教师都采用“放羊式”管理，对探究方法也不加强指导，对探究能力较弱的学生也无必要的引导，导致探究学习效率低下。 　　二、学生的思维困境 　　1.提取有效信息能力不足。为了体现中考的选拔功能，命题时注重考查学生提取有效信息的能力。而在面对试题材料时，哪些是关键句、关键词，哪些是有效信息，不少学生存在着困惑。 　　2.知识迁移能力不足。中考命题“时政搭台、观点唱戏;题在书外、理在书中”的这一特点重在考查学生思维品质。学生在分析时事热点问题时，材料与教材哪一知识或哪些知