思想品德课学案探究与学生思维能力优化

识相联系是存在困惑的，教师在面对学生解题失分时不能简单归结为基础知识不扎实。 　　3.知识整合能力不足。学生知识整合能力的不足表现在解题时思维混乱、生搬硬套、盲目作答，很多学生存在着思维单一的困境，不善于多角度、多层次地整合所学知识来分析和解决问题。 　　三、跳出思维困境的有效思路 　　1.探究资源的合理选择。探究资源包括探究活动必需的背景材料和设问。中考命题的时代性特点和教材的滞后性现实决定了学案探究材料的选择要力求做到时效性和典型性的统一，在材料的选择上要优先考虑贴近学生、贴近教材、贴近生活的时事热点问题，要充分挖掘热点材料和教材知识的结合点，同时注意地方材料与热点材料的融合。 　　设问是导学案编写的核心，是知识和能力的集中体现，所以设问必须具有科学性、针对性和实效性。好的设问不仅能激发学生的探究欲望，更能启发学生思考。探究设问必须以学生已有知识和能力为基础，要有层次性并为学生明确探究的方向和要求，要注重考查学生综合运用知识的能力。 　　2.探究过程的适时控制。首先是要重视探究方法的指导，教师应该帮助学生掌握探究的一般方法，引导学生注意问题涉及的知识范围，把握问题探究的方向，帮助学生学会把问题转化为“是什么？”、“为什么？”、“怎么样？”三种基本形式来展开。 　　其次是当学生在探究过程中取得一些进步时，教师应该及时地给予表扬和鼓励，使学生体验到探究的乐趣，增强探究的信心;当学生的探究活动出现困难时，教师应该给予必要的帮助和指导，使学生的探究活动能够顺利进行;当学生探究问题的方向出现偏离时，教师要提供必要的建议和信息，引导学生学会抓住关键词，正确把握探究的主题、探究的方向、涉及的知识。 　　最后，学案探究学习的组织模式一般包括呈现探究材料、明确探究主题、自主探究学习、学生展示交流、教师总结反馈等环节，在探究学习过程中教师要发挥点拨、总结、拓展、调控、激励等作用。当学生的自主探究普遍遇到困难时，教师加强方法指导，或引导学生进行合作探究，既要重视学生的“学”，保证学生有充足的探究和展示时间，也要重视教师的“导”，做到“学”与“导”的统一。 　　3.探究结果的恰当评价。评价应讲究语言艺术，对学生探究成果的评价应避免简单的重复或称赞，如“好”、“很好”、“非常好”，这样的评价语言常常会使学生不知道好在哪里，对优化学生的思维效果不大。对学生探究成果的评价应该为学生提供更多的反