延庆县初任班主任培养模式的研究报告

　　三、实施过程
　　1、调研队伍现状，实行分层培训，编纂课程设置
　　2011年以来，我县举办初任班主任培训班，设定班主任工作年限为0—2年。2011年初任班主任48人，2012年初任班主任35人。初任班主任培训班的课程设置采取调研形式，根据班主任整体状况和基本需求，设定主题——《今天，我怎样做班主任？》，下设10个小专题，以2012级初任班主任培训班为例，课程设置为：
　　1、今天，我怎样制定班集体建设目标;
　　2、今天，我怎样填写班主任工作手册;
　　3、今天，我怎样上德育活动课;
　　4、今天，我怎样进行德育活动课的设计与规划;
　　5、今天，我怎样进行心理活动课的设计与规划;
　　6、今天，我怎样进行班干部的培养与任用;
　　7、今天，我怎样进行班级文化建设;
　　8、今天，我怎样进行班集体建设与优秀班主任事迹材料的撰写;
　　9、今天，我怎样思考班集体建设与班主任行为习惯;
　　10、今天，我怎样进行班主任个人成长与生涯规划;
　　课程的设置按照初任班主任的需求和特点开设，其中德育活动课的理论培训和实操能力的提高是初任班主任的一项重要培训内容，也是每一个初任班主任的必修课。三年的培训，学员们对于培训班课程设置、内容及形式都很欢迎和满意。
　　2、坚持集中研修，提倡二级培训，扩大受益范围
　　我县初任班主任培养模式为“坚持集中研修，提倡二级培训，扩大参与范围”。集中研修以县级为单位，采取系列讲座、拓展训练、导学互动、特色展示的形式进行，每年一个专题，开展系列性集中培训。例如： 2011年培训主题是《教师职业道德与沟通艺术》，共8次集中研修;2012年，培训主题是《心理压力调节与情绪管理》，共8次集中研修，分别从沟通的艺术和情绪调节对班主任进行研究能力、管理能力、协调能力、应变能力等方面的系统、系列培训;2013年培训主题是《今天，我怎样做班主任？》，10个小专题对班主任的基本培养和基础培训很有裨益，初任班主任在县级集中培训后，在校内为其他班主任进行二级培训，每年都在60学时左右。我们的“集中辅导→研讨交流→深入反思→合作攻关→提炼成果”的工作流程，提高了各校校本培训的质量，提高了班主任的培训、研究、学习、分享能力，县域内的班主任全部受益。
　　3、鼓励以赛促研，推动教研活动，加强品牌引领
　　通过“以赛促研”的形式，在中学近百名班主任范围内开展基本功培训活动，侧重于提高根据学生的需求、不同学段学生思想品德教育目标及社会热点问题，策划、组织并实施班级教育活动的能力，按照主题活动方案设计、教育情境问题分析和教育魅力展示三个环节，提高初任班主任的实践操作能力。此外，我们坚持每学年一次全县班会评优，适时举办班会课大赛，使初任班主任迅速成长，十一学校高凌雨老师参加“北京市第二届班主任基本功大赛”获得二等奖，在魅力展示环节的获得“最具魅力奖”。
   4、网上研修搭台，解决工学矛盾，引领专业发展
　　延庆教师研修网是近年来我县为班主任培训开辟的一个新的培训空间和形式，设置专职德育教研员进行教师研修网上的协作组、工作室的建设、维护和更新工作，通过撰写工作日志、上传工作资源、挑选热门话题、分享活动课例等环节进行平台建设和专业引领，通过“中学班主任队伍建设”协作组和“中学班主任工作驿站”工作室两个窗口建设，受到一线班主任的一致认可和点赞，在中国教师研修网平台排在首位。
　　初任班主任培训班的课程设置中有“关于教师研修网的应用、个人工作室的建设”的一讲。利用网络培训，既解决了工学矛盾，又分享了学习成果，还带动了班主任的写作能力，使班主任在新的学习形式下取得更大的进步和发展。
　　5、强化校本培训，注重基层教研，提倡全员参与
　　近年来，我县教委和业务部门倡导校本培训，以提高校本培训专业化质量为突破口，针对班主任队伍专业化建设，强化班主任校本培训的针对性和实效性提出了业务要求，切实提高班主任的实践育人能力。各个中学针对学校班主任队伍存在的问题进行研究和培训一体化的教研活动，以学校实际为本、以学生为本、以班主任为本，搭建一个专业化发展的平台，促进班主任队伍整体化素质的提升。
　　2011年以来，我县校本培训呈蓬勃发展态势，城区大校各自为战，专题小、目标明、效果好。针对川区学校班主任数量少的现状，采取“区域合作、联校教研”的形式，一所学校主办，几所兄弟校参与，达到了资源共享，有效地促进了学校、德育干部、班主任的专业能力的提升，校本培训成为不同阶段、不同风格、不同特色班主任自我展示和发展的平台。
　　四、取得效果
　　1、总结出了班会课设计与实施的基本规律
　　班会课是班主任的主阵地，让班主任能上、会上班会课是初任班主任培养的一项任务。在班会课的研究与实践中，班会主题的设定突出“近”、“小”、“趣”的特点、活动内容的选择体现三贴近的原则、活动方式的创设体现情感体验的氛围、活动过程的组织突出教师学生的双主体地位。初任班主任能够在1年内掌握班会课的设计和基本规律，一些优秀课例编辑成《延庆县中小学德育活动课、心理活动课课例集》出版发行。
　　2、培养了一支科研型的班主任队伍
　　在课题研究的过程中，全县德育队伍的教育观念发生了深刻的变化，一支科研型的德育队伍基本形成。广大班主任积极实践探索，不断创造新的适应学生发展的教育方式和方法，不断提高班集体建设和班级管理能力，不断提高班主任的专业化水平，教育教学能力及理论水平得到长足发展。初任班主任更深层次地走近学生，走近教师，管理能力、科研能力大为提高。
　　三年来，初任班主任的培养作为班主任队伍建设的基础工程，作为优秀班主任的初级阶段已初见成效，近百名初任班主任成为班主任中的新生力量。
　　3、促进了学生良好道德和健康个性的形成
　　班会课的改革注重弘扬学生的主体性，它从学生兴趣、情感、意志、理想出发，在活动中为学生发展个性，展示才能搭建平台。学生的个性特长得到了充分展示，找到发挥自己潜能的空间，同学之间相互激励，相互欣赏，体验成功的喜悦和快乐。活动不但对学生的道德品质的形成产生较强的影响，同时提高发展了学生的表达能力、组织能力、表演能力、导演能力及思维能力，促进了学生综合素质提高，为学生全面发展打下了坚实基础。
　　五、不足、反思与后续改进思路
　　初任班主任的问题驱动式培养模式，我们延庆在自己的地域和现状基础上，走出了一条适合自己的道路，促进了班主任整体专业素质的提升。但，我们还有许多需要思考和改进的地方，比如：班主任队伍建设缺乏科学的课程设置和研发、学校层面的校本培训缺乏专业的指导和引领、班主任激励机制缺乏合理的设定和渗入等，都成为我们不足和反思之处，也是我们后续改进的思路。我们将通过落实国家教育体制改革试点项目着力弥补和研讨。通过系列试验，建立有效的政策机制、制度和培训体系，营造良好的工作氛围，切实减轻班主任工作负担，激励班主任工作积极性，提升班主任的专业素养，促进班主任专业化成长和发展，形成人人愿意做班主任、人人做好班主任的良好氛围。