博物馆课程与学习任务单的应用

【摘要】博物馆作为公共服务机构，其教育功能的实现越来越受重视。系统规划博物馆课程、科学设计制作学习任务单，是博物馆课程规划与实施中的关键。师生共同设计学习任务单，统一学习任务单模版、设置任务单栏目知识与能力梯度、改变信息从单向传播到双向互动，能提升学生探究的主动性，减少“观而不学”的现象，提升学生的学习实践能力。 【关键词】博物馆课程；学习任务单；学习方式转变 博物馆是第二课堂学习的重要场所，博物馆作为公共服务机构，其教育功能的实现越来越受重视。在博物馆课程实践过程中，我们不难发现，依然有相当一部分同学存在“观而不学”的现象，这不免让教师暗自神伤，为之惋惜。如何借力博物馆资源转变学生的学习方式，开发出合适的学习任务单，是非常值得探究的。本文以“走进中国印刷博物馆”为例，论述在博物馆课程学习中的一些实践与思考。 一、系统规划博物馆课程 1. 建立博物馆课程规划意识 既是课程，则必须提及课程规划。博物馆学习是一种社会实践学习兼“专门”课程，同样也需要规划。我们分为三级进行课程规划。一级课程从宏观整体入手，对本学科课程进行整理分析与三年规划；二级课程则以学期为单位，从具体的单元内容、课程标准、教学内容、教学目标、重难点、关键理解、评价方式、学习配套、学习平台、学科综合实践活动等几个维度进行学期规划；三级课程，则具体以学时为单位细致化。博物馆课程作为一种学科综合实践课程，在规划时，依然紧扣整体的学科规划，根据学科目标进行相应的规划。 与此同时，博物馆课程规划，可以独立形成体系，结合二级课程规划（每学期的课程规划）进行。梳理每个学期的学习内容与主题，搜罗资源，筛选适合进行学科实践活动的主题，确定学习目标与学习方式，列表整理。与学科整体课程规划相比，这样的梳理相对简单，独立成体系，清楚明了的同时也支撑了学科整体规划，两者结合，教师心中有数，为后续的课程实施规划做好准备。 2. 充分借力校外课程资源与网络资源 博物馆是非常珍贵的学习场所，但需要做的学习配套比较多，外出实践活动需要付出的时间、精力也是相当多。作为教师，在做整体规划时，可更多地考虑地区博物馆资源、社会实践资源因素，同时充分利用网络资源。 北京地区的博物馆资源较多，2016年，北京教科院基础教育教学研究中心发布了《基于社会资源教学实践课程表》一书，系统梳理了北京地区的社会大课堂的资源。其中相当一部分跟历史学科有关，可供参考。 很