博物馆课程与学习任务单的应用

多博物馆建立了访问官网，这也为学习者提供了很好的资源，对于非本地区的博物馆，其内容如果非常符合历史学科主题学习，在紧扣学习目标的前提下，教师可以考虑做在线学习课程设计。比如，针对北京地区的学生，关于甲骨文、造纸术、故宫、圆明园等等这样主题，可以分阶段走进博物馆参观，而秦始皇陵兵马俑、敦煌艺术、丝绸之路等主题可以进行在线学习，同时还可以两者结合，博物馆参观前后也可以以在线学习作为辅助学习方式；而对于其他地方的学习者，同样可以充分利用地方资源和在线资源。 充分考虑以上两点，在此基础上的博物馆课程学习是充分准备而非一时兴起而产生的，是紧扣学习目标而非漫无目的的。 二、科学设计学习任务单及相应的学习配套 在学生进行博物馆课程学习效果不好时，笔者曾经反思：学生的驱动力不够，是不是因为目标不明确？学生的参与度不够，是不是因为设计思路凌乱，是不是因为评价体系未曾建立？学生的探究不够，是不是因为设计的任务过于单调，缺乏挑战，抑或挑战太大？或许，问题不在学生那里，在作为课程实施的设计出了问题。因此，笔者和历史学科团队进一步做了调整与梳理。以下的论述说明均围绕“走进中国印刷博物馆”社会实践活动来说明。 1. 科学设计学习任务单 针对“走进中国印刷博物馆”，我们设计的主题为：探秘中华印刷源流，弘扬中华印刷文明。考虑到学生考察学习的容量，更充分地聚焦学习，设计了两个不同主题的任务单。主题一围绕印刷术发明之前的探究——印刷术产生的背景，主题二围绕印刷术发明之后探究——印刷术的发明、发展与传播。每个小组选择其中一个进行探究。 （1）建立学习任务单模版。内容主题框架确定后，设计形成固定的学习任务单模版。具体设计时可以进行板块调整，但也有固定的内容。 以“走进中国印刷博物馆为例”，包含以下内容：任务单主题、个人信息填写栏、导言与知识链接、知识引航、馆中发现、拓展实践、学知结合、思考延伸、集体创作与评价量表。此次印刷博物馆两个不同主题的任务单，在导言和知识链接上内容是一致的，都有集体创作部分和相应的评价量表，其他版块根据主题本身和藏品情况从中挑选适合的活动进行设计。 特别需要说明的是，我们每一个任务单，都有固定的栏目：主题、个人信息填写、导言与知识链接、知识引航。这些内容，能充分助力学生了解此次活动的主要信息，同时方便学生进行自主学习。 （2）任务单栏目知识与能力梯度设置。以上内容版块设计并非一时兴起而产