博物馆课程与学习任务单的应用

生，在设计过程中，我们特别注重每个栏目本身的知识与能力梯度，参考了布鲁姆教育目标分类法，从记忆、理解、应用、分析、评价、创造等几个维度去设计，不一定每一次都要一一对应，可以选取其中几个能力层级进行设计。这样的设计，能够助力学生进阶学习，从易到难，给学生支点，推动学习的深入。 （3）注重从单项传播到双向互动的转变。任务单的整体问题设计上，我们力求实现一种转变：把博物馆作为原来单项传播学习的场所，变成学生自主探究学习的场所；注重互动性，学生与展品之间互动，学生彼此之间的互动；力求更多的连通，展品、课本知识、学习体验的连通……从而实现博物馆学习从单项传统到双向互动。在此分享两个案例。 例1：起初设计任务单的时候，我们请学生去查找雕版印刷品、活字印刷品的藏品，思考两者的局限性。在修订反思任务单的时候，我们发现这两个问题需要重新调整：第一内容设计停留在查找上，第二非常枯燥，对于学生而言，看到此任务单，探究欲望和兴趣提不上来。修订之后，设计如下： 例2：充分利用学生的信息素养，设置以下栏目： 这样的任务设计，学生探究的主动性大大提升，我们发现学生不仅充分调动了学科知识，同时在其他方面将综合能力和小组合作素养体现出来了。 2. 学习任务单设计与实施的程序 在实践过程中，笔者越来越意识到：博物馆课程学习虽然需要聚焦在科学合理设计学生任务单上，但同时，任务单背后相应的学习统筹安排更不能忽视，这是完成任务单的重要支撑。 （1）行前教师踩点与学习方案制定。首先，教师团队的踩点是前提，在此不赘述；其次，则是详细周全的学习方案的制定，笔者的团队指定的学习方案分为两个版本：教师版、学生版。这个学习方案就是我们整个学习过程它的一个总纲，目的在于信息同步学生和老师，在整个过程当中我们将要走向哪里，我们要培养什么，在这个过程当中我们所有任务和安排是什么。我们希望在设计任何一个课程的时候，能够彼此明确我们共同的学习目标。这个学习目标，分为行前、行中、行后三个环节的目标设置，学生有特定的三维目标，教师同样也有特定的个性目标，我们也希望教师在整个过程中，不管是从组织能力上，还是从教师基本功上，都有所提升。 学习方案主要包括这四个方面：主题、学习目标（教师、学生）、实践活动阶段推进安排表、学生学习过程、实地考察安排（上文所提及的学习任务单单列）。整个学习方案我们是立足于紧扣课程目标，关注小组合作分工，明确目标，体验