博物馆课程与学习任务单的应用

全过程。 （2）学生培训与准备。学生培训以小组为单位进行，包括以下：阅读学习方案、学习任务单、评价量表；如何合理小组分工；准备工作指导与分享；查找任务单相关资料指导；博物馆现场体验小组合作指导等。这要求教师团队细致进行，这是小组合作的重要支撑。 （3）小组作品汇报与互评。如上文提及，我们设置了任务单，在实践活动后，学生小组需要整理，形成汇报作品，一是对任务单基本内容完成情况进行汇报，二是对集体创作部分和小组的延伸学习进行作品分享。在任务单集体创作部分，我们设置了评价量表，这个评价量表主要聚焦在紧扣课程目标，关注史料实证和历史解释，要求小组合作探究，体现其信息媒体素养，体现学习和创新技能。学生小组展示和互评同时进行，有效指向整个学习过程。 整个学习过程中，我们发现很多在悄然发生改变的现象，通过我们的方案、任务单进行小组培训和集体创造，我们发现学生从原来的无驱动到以终为始目标明确。从原来单向传播，到人与人、人与物之间沟通；从原来关注学科知识，到关注学科素养培养；从单一资源的利用，到整合多样资源；从原来单项任务寻找，到创造层级的发生。 而更令人欣慰和欣喜的是，整个过程之后还有很多学习在继续延伸。一是每个小组的成果积累，通过学校云平台积累了此次学习的所有过程记录：学习方案、小组任务单、小组作品、小组合作场景照片；二是各个小组建立了这样一个群组，看到与活动相关的主题文章大家还会互相分享推荐。 学习任务单的探索还有待进一步深化，还有一些疑问要继续探索，主要是以下这几个方面：一是关于全过程的聚焦学习。我们真心地希望学生能够很好地利用参观博物馆的时间，在这个过程当中更多地投入，聚焦学习。但是实际上学生的学习是有选择性的，如何增强学习的选择性需要研究；二是我们在关注课程知识的巩固拓展到实践创新能力培养，策略还有待进一步改进；三是整个任务单的学习活动的设计，与实际发生的学习活动和行为，以及与评价量规之间，如何保持一致性，又是一个值得探究的大问题。 （组稿：刘汝明编辑：张 婕）