初中语文阅读教学课内外结合策略的实践探究

重要人物对故事情节的导向作用，教师可以鼓励学生自由发表心得，表达自己的看法，这不仅增强了学生的表达能力，还能有效地提高学生的写作能力，提高学生课外阅读水平，帮助学生提升自身的综合素养。 　　（二）改变僵化的教学方式，重视课上学生的语文积累 　　培养学生语文核心素养离不开学生的积累，多读一些好文章不僅能提高学生的读写水平，还能帮助学生树立正确的价值观念。比如老师在讲解《安塞腰鼓》这篇课文时，老师可以组织同学们对于文章中的修辞手法进行解读，学习并积累文章中出现的排比句式，为之后的写作打好素材基础。同时，组织学生进行修辞手法方面的学习、积累，也是培养学生语文核心素养的重要手段。除了重视学生的积累，老师还要在教学方法上进行一定的创新。素质教学中最为重要的一点就是提高学生的实践能力，而语文学科提高学生实践能力的主要方法就是体验式教学方法。比如老师在讲解《背影》这课中的“父亲过铁道买橘子”这段时，可以让学生模拟父亲的一系列动作，体验其艰难。 　　（三）抓住学生的个性，培养学生不同的语文阅读思维模式 　　培养学生语文核心素养往往离不开思维方式的训练，而通过一定程度的思维训练更能发现学生的个性化思维。因此，初中语文老师在训练学生思维时，要注意抓住学生的个性来进行教学训练。当前初中生的理性思维发展往往并不完善，由于他们的思维大部分都是流于表面的，通常不会把教材的知识点进行联系，并且在理解能力方面也是具有局限性。因此，老师要培养初中生的不同思维方式，首先从课文和阅读的教学两方面入手。通过汉字教学启发学生进行学习，让他们认真观察文字的结构以及笔画，重点是锻炼他们的观察能力，其主要教学意义在于培养学生的注意力得到集中，让学生尽可能地在观察中扩大自己的词汇量，为以后的学习做好铺垫;其次，除了这些基本的教学之外，老师还要让学生形成思维的同步性意识。通过引导教学帮助学生认识到自己在语文阅读课堂上应该做什么，并自我思考要怎么做才能更好地完成老师布置的任务。培养学生善于思考的能力，而这一阶段更是培养学生思维的初步时期，换句话说就是培养学生自主思考、梳理如何有效阅读的阶段。之后，老师要在讲解阅读文章的过程中经常对学生询问“对于你所阅读文章的这一段表述，你有什么看法，谈一谈你的阅读想法”或者提出“当你阅读到这一段文字时，你认为作者想表达什么意思”“当你阅读完这篇文章后，你在文章中发现了哪些写作手法？你认为