“导学式”教学法在高中生物教学中的应用

课堂教学是学生获取知识和发展能力的主要阵地。在生物学教学中，应用导学式教学法，改变了我们的教学模式，使学生的学习方式由“被动”变为了“主动”，教师的教学方式由“灌输式”变为了“诱导式”，这些变化对学生获取知识和发展能力有很大的帮助。为此，笔者以高中生物学课本中的“生物与环境”为例，对导学式教学法的应用进行了如下有效的探究。 
　　一、导思 
　　“导思”即引导学生理清思路，循路求索，沿路求理。在课堂教学过程中，教师的主要任务是紧扣学习目标，“梳理”书本上的知识，解决学生的疑难，帮助学生理清知识脉络，把握知识结构，加深学生对知识的理解和巩固记忆，进行以思维能力为核心的能力培养。这就决定了教师在传授知识的同时，更要进行学生的思维能力训练，发展学生的智力导出能力。教师在课堂教学中可用不同的教学方法达到这一目的。可见，“导思”的目的是要导出知识。 
　　注重教学“引言”的情景创设，有利于学生思维能力的发挥。既有利于把握课堂教学效果，又能调动学生的学习积极性，不失为一种行之有效的教学方法。在正常课堂教学之前，根据学生的需要，创设这样的情景，诱导学生理清思路，引入课题，有利于学生对知识的加深理解和巩固。 
　　二、导读 
　　“导读”旨在培养学生的“读、思、问”的学习习惯。阅读是学生获取知识的重要来源。那么，如何指导学生进行有效地阅读，引导他们在阅读思考中存疑、生疑，学会质疑？ 
　　首先是“自读”。即学生在无教师指导下的自我阅读。通过“自读”过程，让学生自己用笔勾划出有关的名词概念、关键性的词语等，使学生对所学教材内容有一个大致的了解，从而培养学生自我阅读的能力。 
　　其次是“导读”，即对学生进行提纲式的导读，运用提纲引路法，将学生的思路引导到具体的阅读实践中去，让学生在阅读中进行深入的思考，培养学生综合分析问题的能力。如“环境保护”一节，为使学生了解森林、草原在环境保护中的作用，可在学生阅读课本有关内容之前，导入一些有关的环境污染、资源过度利用、能源危机等有关的数据和资料。把学生引导到具体的阅读实践中去，让他们在阅读中对以上导入的有关问题进行深入的思考，以培养学生分析和综合理解的能力。