“导学式”教学法在高中生物教学中的应用

　　再次是“评读”，即在“自读”和“导读”的基础上，让学生根据教材知识要点，做图解、加评注等，把“疑”转化成问题提出来，把自己发现的问题或独特的见解记录下来，以备讨论。此时，需要教师积极巡视课堂，从中了解学情，以掌握疑难，增强“导议”的针对性。 
　　三、导议 
　　从信息论的角度来说，教学过程是教师与学生、学生与学生之间多边信息交流的过程。“导议”就是在老师的引导下，就有关问题展开全班讨论，通过信息的多方传递，互相文流，相互启发，以实现相互学习、共同发展的目的。教师要组织好班上的讨论，选题是“导议”的关键。讨论题应兼有“重点性”、“针对性”、“思考性”、“可行性”等特征，从而既有讨论的必要，又有搞好讨论的可能性。开放式的议论有时会带来极好的效果。如在“环境保护”一节中，以学生们近期了解到的有关生态保护问题进行意见发表，提出解决方案。如以“由长江洪水谈生态保护”为议题，让全班展开全面讨论，再有选择性地让学生代表发言，通过互相交流的形式，分析其根本原因（生态环境日益恶化），得出其根治办法（保护生态环境），从而加强环境保护意识。通过“导议”，师生间的双边交流，学生会自然得出：水患问题与生态息息相关，而生态问题的关键环节在于森林的保护和利用。 
　　如此讨论学习，可以培养学生对问题的思考能力、分析问题的科学态度，以及发表意见的民主精神。 
　　四、导法 
　　“导法”即引导学生学会阅读、观察、总结、思维、创造的方法，是教师给予学生学习方法的指导。 
　　教师要交给学生自主能动的学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。可在学生阅读自学前教给学生阅读的方法，如：①勾划出文中的概念、名词术语；②紧扣学习目标，寻找文中的重点段、重点词、重点句；③找出在阅读中没有理解的内容，用一定的符号表示。如：使用生物学挂图要求学生观察时，应要求学生注意观察的顺序是由表及里，由外向内。通过方法的传授，学生学到了书本上没有的但却是其终生受益的技能，培养了学生的自学能力。 
　　五、导理 
　　“导理”即通过引导学生对知识的学习而进行的思想品德的教育。人类的历史渊源流长，书本知识也是对过去成就的总结，提炼人类智慧的结晶，而当今我国及世界科技的高速发展，使得书本知识不断地被补充、更新。所以，通过书本知识的教学，既能激发学生热爱祖国的热情，又能帮助他们树立远大的理想，引导他们形成正确的世界观、人生观和道德观。通过对生态与环境有关知识的学习，唤起学生，保护地球、拯救人类，应当从自己做起，从身边小事做起，以此来增强他们对环境保护重要性的认识。通过以上的“导理”过程，实现了作为教师寓教学于教育实践中这一教书育人的神圣职责，确实能收到极好的教学效果。 
　　总之，多年来的教学实践使笔者认识到，要调动学生的学习积极性，发挥其潜在的思维能力，取得良好的课堂教学效果，“导学式”教学法不失为一种积极有效的教学方法。